Рейтинг: 4.8/5.0 (1883 проголосовавших)Категория: Бланки/Образцы
Как тебя зовут?________
Сколько тебе лет?________
Где ты живешь?____________
Какое сейчас время года?________
Ходишь ли ты в детский сад?_______
В какую группу?________
Как зовут твою маму?________
Латерализация функций (D/S) ест___ причесывается___ чистит зубы___ рисует________ ударяет по мячу___ перекрест пальцев___ перекрест предплечий___ ведущий глаз (посмотри в трубочку)________ ведущее ухо
(послушай часы)___ ведущая нога (попрыгай на одной ножке)___________
Корректурная проба (лист 1 Альбома): количество за минуту________
Правая рука (ладонь-кулак-ребро)________
Правая рука (кулак-ладонь-ребро)________
Левая рука (1?)________
Левая рука (2?)________
Праксис позы пальцев:
Правая рука: 2 2-3 5 3 на 2 1 о 5
Левая рука: 5 2-5 2 1 о 2 2-3
Реакция выбора (палец-кулак):
палец кулак палец кулак палец
кулак кулак кулак палец
Называние реальных изображений (Листы 2-3 Альбома):
ВЕДРО ГРИБ МЯЧ ЧАЙНИК СКАМЕЙКА КОМПЬЮТЕР РЕМЕНЬ ЯБЛОКО ДЕРЕВО НОЖНИЦЫ ЛАМПА
ОЧКИ ВЕЛОСИПЕД ГВОЗДЬ
Называние низкочастотных слов (Листы 2-3 Альбома):
НОСИК (ЧАЙНИКА) НОЖКИ (СКАМЕЙКИ)
ПРЯЖКА (РЕМНЯ) ВИЛКА (ЛАМПЫ)
Показ пар картинок по наименованиям (Листы 2-3 Альбома):
ГРИБ - ВЕДРО ЧАЙНИК - СКАМЕЙКА ВЕЛОСИПЕД - ЛАМПА МЯЧ - ЯБЛОКО
Узнавание перечеркнутых изображений (лист 4 Альбома)________________
Узнавание наложенных изображений (ласт 5 Альбома)_________________
Оценка ритмических структур II III II____________
Воспроизведение ритмических структур по инструкции II III II______ Графическая проба на динамический праксис
Целостный подход к ребенку. Оценка уровня социальной адаптированности и личностной целостности (конгруэнтности) ребенка.
Всесторонний анализ психофизического и социального развития ребенка.
Комплексный подход к обследованию ребенка с позиций специалистов разных профилей.
Анализ динамики развития ребенка.
Предпочтительное использование при обследовании ребенка в условиях ПМПК формы обучающего и формирующего экспериментов. Анализ динамических изменений в процессе обучения ребенка, формирования планируемых изменений.
При наличии у ребенка трудностей в выполнении заданий обследование строится по следующим принципам:
— переход от простого к сложному;
— переход от совместных действий специалиста и ребенка к самостоятельным действиям ребенка.
Опора на резервные (сохранные) структуры психофизического развития.
Опора на ведущие репрезентативные системы (каналы восприятия информации).
Распределение нагрузки в соответствии с динамикой умственной работоспособности ребенка.
Соразмерность помощи поставленной диагностической задаче и возможностям ребенка.
Обеспечение успеха ребенка в результате выполнения каждого «шага» обследования. Подкрепление мотивации достижения.
Оценка способности ребенка к переносу — действию, размышлению по аналогии.
Использование адекватных индивидуальным и возрастным особенностям ребенка форм обследования, таких как:
— игра (предметная, сюжетная, ролевая, дидактическая и др.), соревнование, различные формы обучающего или формирующего эксперимента и др.;
— индивидуальная работа с ребенком, работа в микрогруппах (в том числе в присутствии родителей, во взаимодействии с родителями, в присутствии нескольких специалистов и т.д.).
Рекомендуемая форма плана/протокола
(на примере психологического обследования)
План/протокол психологического обследования ребенка
(Ф.И.О. возраст ребенка)
Дифференциация умственной отсталости и нарушений активности и внимания, сопряженных с задержкой психического развития
1. Исследование мыслительных операций 2. Исследование произвольного внимания и регуляторной функции речи и т.д.
1. 4-й лишний 2. Метафоры 3. Последовательные картинки (Радлов) 1. Нейропсихологические пробы на выполнение программ действий в ответ на условные сигналы и т.д.
Обследование ребенка специалистами в соответствии с общим планом
Следующие виды обследования проводятся обязательно: а) медицинское; б) психологическое; в) педагогическое.
Специализация внутри каждого вида обследования, их направление и степень детализации зависят от предполагаемых диагностической гипотезой отклонений и резервных возможностей развития ребенка. Имеются в виду, например, педиатрическое, неврологическое, психиатрическое — в рамках медицинского обследования; патопсихологическое, нейропсихологическое — в рамках психологического; дефектологическое, логопедическое — в рамках педагогического и т.д.
Планирование обследования ребенка специалистом осуществляется в соответствии с диагностической гипотезой, общим планом обследования ребенка, целью деятельности ПМПК, запросом, исходящим от инициатора обследования.
Коллегиально выработанный план обследования ребенка предполагает, что каждый специалист, участвующий в обследовании, самостоятельно решает, какими методами (в рамках единого пакета стандартизованных методик для обследования ребенка на ПМПК, о котором еще предстоит договориться) он будет осуществлять свое профессиональное обследование, информирует об этом других специалистов, учитывает их предложения и замечания. При этом предполагается исключение дублирования элементов обследования за счет супервизорской технологии.
Важнейшим моментом коллегиальной договоренности по вопросу планирования обследования является определение приоритетных задач обследования и, соответственно, роли и места каждого специалиста в этом обследовании. В некоторых случаях после сбора первичной информации становится очевидной приоритетность одного из перечисленных выше видов обследования.
Например, очевидные речевые нарушения ставят вопрос о первичности логопедического обследования, вслед за которым, возможно, потребуются элементы нейропсихологического обследования, затем, для дифференциации нарушений речи и мышления, — патопсихологическое и собственно дефектологическое, а на завершающем этапе — неврологическое и другие клинические исследования. Эта последовательность может быть оправдана, например, при подозрении на алалию.
Ниже приводится конкретный пример. Это сделано для того, чтобы подчеркнуть необходимость гибкого подхода к планированию и определению структуры целостного обследования ребенка на ПМПК. Разные виды обследований (разными специалистами, разными методами) представляют собой блоки, которые необходимо компоновать в целостную структуру, как элементы мозаики, но при этом надо иметь в виду, что для каждого ребенка окончательная «картинка» будет сугубо индивидуальной. Такой подход, как правило, оправдан, если первичная информация и документация позволяют формулировать достаточно четкую гипотезу. При недостаточности первичной информации обычно более оправдана классическая последовательность обследований: медицинское, психологическое, педагогическое.
Так же коллегиально специалисты принимают решение об условиях обследования ребенка (время, место, допустимость обследования в присутствии нескольких специалистов, с участием родителей или без и т.д.).
Подтверждение диагностической гипотезы по ходу обследования может снять вопрос о необходимости других, ранее запланированных видов обследований. Однако в них может возникнуть потребность для разработки и проверки адекватности рекомендаций именно для этого ребенка.
Предпочтительным является обследование ребенка на ПМПК каждым специалистом индивидуально, с участием других специалистов в качестве супервизоров (за зеркалом Гезелла). Присутствие родителей (законных представителей) определяется особенностями каждого конкретного случая.
Каждый специалист ведет протокол, который по содержанию соответствует индивидуальному плану обследования ребенка.
Зарегистрирован: 02-04-2012, 01:38
Сообщения: 6503
Откуда: Москва
Заключение по результатам нейропсихологического исследования
Испытуемый контактен, однако продуктивность диалога неустойчивая. В обследовании выявляется четкая диссоциация между эффективностью игровой и интеллектуальной деятельностью. При работе с наглядным материалом (картинки, кубики, рисунки) испытуемый достаточно активен, проявляет заинтересованность процессом, становится более свободным в контакте. В условиях интеллектуальной нагрузки быстро утрачивает мотивацию, отчетливо нарастает пресыщаемость на фоне общей замедленности, монотонности и вялости (начинает капризничать, выявляются демонстративные тенденции в поведении – ложится на стол, громко зевает, вздыхает). Эмоционально невыразителен за исключением неадекватных реакций на фоне пресыщаемости.
Произвольная регуляция деятельности у испытуемого недостаточная, что обнаруживается во всех основных ее компонентах – речевой саморегуляции, программирования и контроля (программы эксперимента удерживает частично, явная тенденция к упрощению всех видов программ, поэтапное выполнение сложных действий с инертным персеверативным стилем деятельности). Наибольшие трудности отмечаются в самостоятельной деятельности, привлечение внешних опор (зрительных), контроля со стороны экспериментатора, копирование образца действия в совместной деятельности улучшают продуктивность. Нейродинамические параметры активности также изменены в сторону выраженного замедления темпа психомоторных реакций, тугоподвижности при переключении на другое действие и неустойчивости заучиваемых стереотипов.
Количественная оценка интеллектуального развития не представляется достаточно адекватной, поскольку общий уровень развития в пределах средневозрастной нормы обеспечивается компенсацией за счет сохранности и некоторого усиления оптико-пространственных функций, а также интактной ориентировки в бытовых ситуациях (ОИП=95, ВИП=97, НИП=95). При этом в динамике от 10.02.2006 отмечается снижение продуктивности речеопосредованных функций, недостаточность произвольного внимания и нарастание инертности.
При качественном анализе психических процессов первично достаточными являются тактильный и зрительно-предметный гнозис, кинестетический праксис (с улучшенными результатами при выполнении проб по зрительному образцу) и кратковременная память. В оптико-пространственной деятельности обследуемый демонстрирует развитую в соответствии с возрастом стратегию копирования и достаточную технику рисунка с некоторой избыточностью элементов. На фоне хорошего оперирования наглядно-образными представлениями и при удовлетворительном протекании операций анализа и синтеза на уровне простых обобщений отмечается низкая семантическая организация образного ряда в сочетании с крайне сниженной продуктивностью образов в свободных ассоциациях (ориентируется преимущественно на стимулы, попадающие в поле зрения, группы разрабатываются по инертному принципу с застреванием на определенном ситуативном признаке: стол, книга, стул, стол, карандаш).
Подобные явления обусловливаются недостаточностью обобщающей функции речи и трудностями в самостоятельном развертывании действий, что ярко проявляется и в речевой продукции, где на фоне сохранных базовых речевых функций (фонематический анализ, артикуляция, номинация и отраженная речь) отмечается выраженная бедность спонтанной речи, снижена речевая инициатива. Речь носит преимущественно реактивный характер, примитивна по синтаксису и разнообразию изобразительных средств, отмечается склонность к шаблонной стереотипной структуре предложения. В диалоге возможна частичная компенсация дефекта за счет наводящих вопросов. При этом изменены и просодические компоненты речи: нерезкие напряжения и придыхания, монотонность и неинтонированность высказываний, трудности выделения эмоциональных категорий, отсутствие смысловых ударений, что вторично затрудняет чтение и понимание почитанного (наряду с этим пересказ по вопросам достаточен).
В двигательной сфере – сочетание слабо дифференцированной тонкой моторики, феноменов отзеркаливания, тенденции к амбидекстрии (использование несознательно в одинаковой степени обеих рук) с дефектами динамического праксиса (трудности оттормаживания предыдущих заданий со множественными персеверациями, разбиение двигательной программы на отдельные элементы и поэтапное выполнение их, трудности автоматизации двигательных навыков, уподобление движений в пробе на реципрокную координацию с редкими синкинезиями на фоне пресыщаемости – начинает высовывать язык, покачивает головой в такт движениям).
Таким образом, выявленные особенности психической деятельности обследуемого позволяют говорить о смешанном варианте нарушения развития, – нейропсихологическом синдроме вторичной функциональной несформированности лобных отделов мозга на фоне нерезко выраженной стволовой дисфункции (признаки последней достаточно элиминированы и проявляются на фоне повышенной нагрузки и пресыщаемости), - обусловливающих выраженные трудности обучения в общеобразовательной школе.
Клиент, помни! Правильно заданный вопрос и есть ответ!
Батарея тестов Кауфманов (Kaufman Assessment Battery for Children, 2nd edit.). Данный метод представляет собой батарею заданий, предназначенных для оценки уровня интеллектуального развития и академических достижений у детей в возрасте от 3 до 18 лет 11 месяцев. Он включает задания, относящиеся к нескольким шкалам: шкала сукцессивной обработки информации, шкала симультанной обработки информации, невербальная шкала, шкала достижений, шкала планирования и общий показатель теста. Существенным достоинством теста Кауфманов является его опора на нейропсихологическую модель и большое разнообразие шкал, показывающих профиль интеллектуального развития. Тест Кауфманов не был адаптирован на русском языке, в связи с этим представляется оправданным использовать только шкалы невербального интеллекта.
Психолого-образовательный профиль, 3-е издание (PEP-3) (Schopleretal. 2004). Данный тест предназначен для оценки уровня возможностей детей, имеющих нарушения коммуникации. Методика стандартизирована на группе нормативно развивающихся дошкольников. Благодаря этому по итогам проведения теста формируется профиль способностей, выраженный в возрасте, которому соответствует развитие основных навыков. В тесте используются следующие шкалы: когнитивное вербальное / превербальное развитие; экспрессивная речь; понимание речи; мелкая моторика; крупная моторика; зрительно-моторная имитация. Каждой шкале соответствует набор заданий. Сумма баллов по каждой шкале переводится в возраст развития психической функции.
Тест Векслера - детский вариант предназначен для тестирования интеллектуальных способностей у детей и подростков от 6,5 до 16,5 лет. Тест был адаптирован на русском языке и стандартизирован на отечественной выборке. Тест включает 11 субтестов, позволяющих измерить уровень развития общего, вербального и невербального интеллекта, частных интеллектуальных способностей; выявить потенциал обучаемости; определить уровень сохранности интеллекта.
Нейропсихологическое обследование проводится с использованием альбома для нейропсихологического тестирования ребенка. Целью обследования является качественная оценка профиля развития высших психических функций, выявление сохранных и нарушенных звеньев.
Общий диагностический протокол для определения риска расстройств аутистического спектра (РАС)План диагностического обследования при аутизме (Autism diagnostic sobservation scheduale - ADOS) является стандартизированным методом оценки социального поведения. ADOS позволяет дать качественную и количественную квалификацию имеющихся симптомов относительно критериев, используемых в DSM-4 и МКБ-10 для постановки диагноза аутизм и аутистический спектр расстройств. План обследования включает в себя последовательность стандартных ситуаций, провоцирующих ребенка на взаимодействие с интервьюером. Оценивается общение, социальное взаимодействие, игра, стереотипные формы поведения. ADOS состоит из четырех модулей, в каждом из которых предусмотрен свой протокол. Выбор модуля зависит от уровня общего и речевого развития ребенка. Время проведения обследования 30-45 минут. Методика была переведена на русский язык и адаптирована.
Интервью для диагностики аутизма (ADI-R) представляет собой полуструктурированное интервью, предназначенное для получения всего объема информации, необходимой для выявления черт развития, характерных для РАС. Применение ADI-R предполагает участие опытного клинического интервьюера, а также родителя или воспитателя, хорошо знакомого с историей развития и с актуальным поведением пациента. Ограничением применения методики является ментальный возраст испытуемого до 2 лет. В последнем случае надежность методики снижется, ее применение оказывается не оправданным. Время проведения интервью и оценки его результатов - 1,5 --2,5 часа.
Анализ наследственного характера заболеванияГенограмма семьи представляет собой графическую запись информации о семье. Основной целью использования генограммы в клинической практике является выявление случаев наследуемого заболевания, что представляет собой важный этап дифференциальной диагностики при РАС. При составлении генограммы особый акцент необходимо ставить на выяснение особенностей психического и физического статуса всех членов "расширенной" семьи.
Развитие социальной сферыШкала адаптивного поведения Вайнеленд представляет собой полуструктурированное интервью, позволяющее оценить 4 основные сферы: коммуникацию, повседневные житейские навыки, социализацию и моторные навыки. В методике также представлена шкала дезадаптации. Результатом применения методики является составление профиля адаптации с указанием сильных и слабых сторон и определением возрастного эквивалента. Уровень адаптации квалифицируется как низкий, умеренно низкий.
Социально-коммуникативный опросник. Скрининговая методика, помогающая выявить симптомы, связанные с расстройством аутистического спектра. Анкета заполненяется родителем или опекуном. Опросник состоит из 40 вопросов в формате да\нет.
Скрининговые методыМодифицированная анкета для определения риска аутизма у детей раннего возраста - это скрининговая методика, позволяющая определить риск развития аутистической симптоматики у детей раннего возраста. Анкета состоит из 23 вопросов, требующих ответа "да" или "нет". Подсчет баллов состоит в определении количества ответов, не совпадающих с ключом. Время проведения обследования - 10 минут
Поделиться ссылкой в соцсетях:
М. В. Секачев, 2008. — 128 с. В пособии представлены методики, позволяющие комплексно оценить трудности в овладении навыками письма и чтения у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах. Предлагаемые методики носят тестовый характер, однако позволяют получить не только количественные, но и качественные характеристики исследуемых у детей психических функций.
Карточки для логопункта (17 карточек с заданиями) для автоматизации и дифференциации звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, с-ш, ш-ж, з-ж, з-ж-с-ш, р, рь, р-рь, л, ль, л-ль, ц-с, ч, ч-ц, ч-с, щ, щ-ч, щ-сь, ш-щ. Составлены с учетом рекомендаций Богомоловой А. И. Нарушение звукопроизношения у детей. Удобны в использовании для индивидуальной работы и для домашних заданий.
Методическое пособие для учителей-логопедов. — М. Издательство ГНОМ и Д, 2009. - 125 с. Цель данного пособия — помочь учителю-логопеду организовать и провести диагностические мероприятия, а также спланировать коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста. Пособие состоит из трех частей. В первой части рассматриваются основные нормативные документы, которыми может.
Подборка различных способов постановки звуков, собранная у практикующих логопедов. Постановка звуков. Заднеязычные. Постановка звука «Х» при замене на «Т». Постановка звука «К» от «Т». Постановка звука «К» на вдохе. Постановка звука «К» от правильного «Х». Постановка звука «К» по подражанию. Постановка звука «Х» от правильного мягкого «Хь. ». Постановка звука «Х» от.
Коллектив авторов предлагает удобные в использовании школьного логопеда письменные тесты для учащихся на исследование аграмматической дисграфии, дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза, оптической дисграфии, акустической дисграфии, артикуляторно-акустической дисграфии
М. Айрис-пресс, 2005. — (Библиотека психолога образования). 46 листов альбома (стимульный материал) + методические рекомендации + обложка Аннотация Диагностические материалы являются результатом двадцатилетней практической работы. Они были апробированы на детях с различными вариантами отклонения в развитии (дизонтогенеза). Альбом включает как классические разработки, так и.
2.1 Описание процедуры исследования
Нами было обследовано 10 детей в возрасте от 7 до 10 лет, с выставленным диагнозом РДА которые наблюдались в Краевом психоневрологическом диспансере и в течение года проходили начальный коррекционный курс у психолога на кафедре клинической психологии ППФ КРАСГУ.
Необходимость начальной коррекционной работы до проведения обследования аутичных детей продиктована тем, что затрудненность коммуникативного контакта с такими детьми может давать искажение результатов проводимых проб. Детский аутизм это такая аномалия психического развития, при которой затруднено формирование эмоциональных контактов, характерно нарушение общения, а, следовательно, взаимодействия с окружающим миром и людьми, поэтому начальный коррекционный курс предполагал работу по установлению более полноценного эмоционального контакта с аутичными детьми, что в дальнейшем позволило провести диагностическое нейропсихологическое обследование наиболее эффективно.
Каждый ребенок проходил нейропсихологическое обследование на предмет выявления нейропсихологического статуса.
Все дети, участвующие в нейропсихологическом исследовании, не имеют органического нарушения головного мозга и по классификации О.С.Никольской могут быть отнесены ко 2 - 3 группе заболевания.
2.2 Методики нейропсихологического исследования
Нейропсихологическая диагностика, включающая в себя комплекс нейропсихологических проб и заданий, является специальным разделом психологической диагностики, на основе которой принимаются топико-диагностические решения.
Нейропсихологическая диагностика осуществляется на многомерной, индивидуально-факторной основе, при которой необходимо учитывать единство (взаимосвязь, взаимообусловленность) качественных и количественных подходов. Являясь многомерным и много аспектным, нейропсихологическое исследование заключается в оценке состояния ВПФ, особенностей функциональной асимметрии полушарий и познавательных процессов.
Нейропсихологическое исследование предполагает оценку право-леворукости и доминантности полушарий по речи. Считается, что окончательный тип доминантности устанавливается в онтогенезе к 3-5 годам – это своеобразный рубеж, после которого возможность компенсации нарушенных функций за счет здорового полушария резко снижается (Симерницкая Э.Г. 1985).
В процессе исследования полученные данные уточняются, и окончательное решение о специфике полушарной асимметрии принимается на основе интеграции всех доступных анализу источников информации (анамнез, опрос, пробы и т.п.).
Оценка речевого статуса является важнейшей предпосылкой коммуникативной деятельности. При анализе учитывается способность ребенка понимать задание, мимика, жесты, характер ответов: их односложность или развернутость, особенности произносительной стороны речи, наличие эхолалий, быстрота и др.
Исследование моторики позволяют получить комплексную характеристику двигательного анализатора в целом.
Специфика нейропсихологической диагностики в детском возрасте заключается в том, что оценка результатов выполнения какого-либо задания требует знания возрастных нормативов его выполнения. Кроме этого, должна учитываться возрастная доступность самой процедуры тестирования. Обычно, чем младше ребенок, тем явственнее на результатах выполнения задания сказываются общепсихологические факторы и, в том числе, интеллектуальная зрелость.
Нейропсихологическому исследованию предшествует знакомство с историей болезни, краткая беседа с родителями для получения предварительной информации о речевом статусе ребенка, о право-леворукости, его эмоционально-эксперссивных особенностях, уровне осознания болезни, отношения к ней.
Темп предъявления проб и заданий – индивидуальный; учитывается длительность латентного периода перед выполнением пробы, затруднения при включении в действие и необходимость дополнительной стимуляции, импульсивность, нарушение произвольного внимания, его истощаемость и т.д.
Результаты нейропсихологического исследования фиксируются в протоколе обследования, рисунках.
Успешность выполнения каждого задания условно ранжирована по 4-х бальной системе – 0, 1, 2, 3 при этом оценки:
0 – отсутствие ошибок или ошибки «неспецифические» для той или иной пробы;
1 – слабо выраженные нарушения;
2 – нарушения средней степени;
3 – грубые расстройства.
Нейропсихологическое обследование проводилось при помощи луриевских методов нейропсихологической диагностики, в исследовании применялись следующие методики:
Оценка латеральной организации функций.
1. Луриевские пробы
2. Зрительная асимметрия
Исследование зрительного и зрительно-пространственного гнозиса.
Узнавание реальных изображений
Узнавание перечеркнутых изображений
Узнавание наложенных изображений
Узнавание недорисованных изображений
Часть I
Теоретические и методологические основы нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте
Глава 1. Задачи нейропсихологической диагностики в детском возрасте
Глава 2. Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте
Глава 3. Данные апробации методики нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте
Глава 4. Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов
4.1. Общие положения
4.2. Схема и количественная оценка данных нейропсихологического обследования ребенка
Глава 5. Пример применения методики нейропсихологической диагностики дошкольников
5.1. Общие данные о социальном статусе, перинатальном и постнатальном развитии ребенка
5.2. Нейропсихологический синдром в динамике коррекционно-развивающих занятий
Заключение
Литература
Приложение 1. Протокол обследования ребенка 3 лет
Приложение 2. Протокол обследования ребенка 4 лет
Приложение 3. Протокол обследования ребенка 5–6 лет
Приложение 4. Опросник для родителя
Часть II
Альбом для нейропсихологического обследования
дошкольников
Для скачивания .torrent файлов необходима регистрация
Источники: http://www.twirpx.com/file/763502/, http://works.doklad.ru/view/kQbqNZKcQ2k/8.html, http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3936520
Комментариев пока нет!
Поделки из пластиковых бутылок для детского сада Изготовление поделки из пластиковых бутылок для детей станет прекрасной возможностью создать объемные фигурки, которые можно будет использовать в играх
Вы, скорее всего, замечали, что детское творчество непосредственным образом связано с порами года. Такой лейтмотив распространяется практически на все детские поделки. Это связано, прежде
Мастер-класс детской поделки из бумаги «Подарок для мамы и бабушки к празднику 8 марта!» Татьяна Краснощекова Мастер-класс
Детские поделки из бумаги Детские поделки из бумаги - замечательный способ для развития малышей. Творчество очень полезно - оно развивает фантазию, абстрактное мышление и мелкую
ИнтересноАннотация к книге "Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов и педагогов":
В данном пособии представлена схема проведения индивидуальной психологической диагностики ребенка 5-7 лет. Книга содержит описание методик и методических приемов работы с дошкольниками, правила обработки полученных данных и составления на их основе комплексного психологического портрета ребенка. Пособие издается в рамках примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы " под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Пособие ориентировано, в первую очередь, на дошкольных психологов. студентов психологических вузов, но также будет полезно всем, кого интересуют вопросы практической психологии.
Основные направления проведения психологической диагностики. 18
Рекомендации к проведению индивидуального диагностического обследования. 20
Описание диагностических методик. 25
Пример индивидуального психологического обследования дошкольника. 92
Приложение 1. Характеристика детей с особыми вариантами развития. 104
Приложение 2. Что такое IQ. 122
Приложение 3. Разница в результатах диагностического обследования мальчиков и девочек. 125
Список литературы. 127
-Готов ли ваш ребенок к школе? (тесты/вопросы/собеседование на определение уровня готовности/развития/знаний)
- "Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте" Глозман Ж. М. Потанина А. Ю. Соболева А. Е. 2-е изд. — СПб. Питер, 2008. — 80 с. ил. — (Серия «Детскому психологу») .
Книга является первым систематизированным изложением теоретических основ и методов нейропси- хологической диагностики детей дошкольного возраста. В ней анализируются теоретические вопросы специ- фики нейропсихологической диагностики детей, рассматриваются возможности и преимущества Луриевского подхода для выявления симптомов недоразвития, дефицитарности и атипичного развития детей.
Описаны диф- ференцированные по возрасту методы и приведен стимульный материал (альбом) для нейропсихологической диагностики дошкольников. Даны принципы, критерии и шкалы для количественной оценки результатов нейропсихологического анализа и их динамики в ходе коррекционно-развивающего обучения. Книга пред- назначена для психологов, логопедов, дефектологов, врачей.
Часть I Теоретические и методологические основы нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте
Глава 1. Задачи нейропсихологической диагностики в детском возрасте. 6
Глава 2. Специфика нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте. 11
Глава 3. Данные апробации методики нейропсихологической диагностики в дошкольном возрасте. 16
Глава 4. Схема нейропсихологического обследования дошкольников и процедура анализа результатов. 25
4.1. Общие положения. 25
4.2. Схема и количественная оценка данных нейропсихологического обследования ребенка. 27
Глава 5. Пример применения методики нейропсихологической диагностики дошкольников. 44
5.1. Общие данные о социальном статусе, перинатальном и постнатальном развитии ребенка. 44
5.2. Нейропсихологический синдром в динамике коррекционно-развивающих занятий. 44
Приложение 1. Протокол обследования ребенка 3 лет. 65
Приложение 2. Протокол обследования ребенка 4 лет. 67
Приложение 3. Протокол обследования ребенка 5–6 лет. 70
Приложение 4. Опросник для родителя. 74
Часть II Альбом для нейропсихологического обследования дошкольников
- Коломинский Я. Л. Панько Е. А. Игумнов С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии
В учебном пособии на современном уровне раскрываются основные психологические понятия, ведущие закономерности психического развития детей и методы изучения психики ребенка. Излагаются базисные представления об отклонениях в психическом развитии ребенка.
Представлены основные способы психологической профилактики и психологической коррекции психических и поведенческих расстройств у детей. Книга окажется незаменимой в качестве учебного пособия для студентов педагогических и медицинских учебных заведений, изучающих психологические дисциплины, слушателей учебных заведений системы последипломного образования.
- "Психодиагностика. Конспект лекций" Лучинин А. С. - М.:Эксмо, 2008.- 37 с.
Конспект лекций по курсу «Психодиагностика» соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования РФ и предназначен для освоения студентами вузов специальной дисциплины.
1. Экспериментальная психология. Работы В. Вундта, Ф. Гальтона, Г. Эббингауза, Д. Кеттелла
2. Дифференциальная психология. Возникновение тестирования как результат практических запросов медицины, педагогики и индустриализации производства
ЛЕКЦИЯ № 2. Метод тестов
1. Бихевиоризм как теоретическая основа тестирования. Поведение как совокупность реакций организма на стимулы. Работы Дж. М. Кеттела, А. Бине
2. Шкала Бине – Симона. Понятие «умственный возраст». Шкала Стэнфорд – Бине 3. Понятие об интеллектуальном коэффициенте (IQ). Работы В. Штерна
ЛЕКЦИЯ № 3. Возникновение группового тестирования
1. Требования практики (массовое обследование больших групп испытуемых)
2. Работы А. С. Отиса. Появление армейских тестов «Альфа» и «Бета»
3. Недостатки и ограничения тестов общих способностей
ЛЕКЦИЯ № 4. Тесты специальных способностей и достижений
1. Факторный анализ как теоретическая основа построения комплексных батарей тестов способностей
2. Двухфакторная теория способностей Ч. Спирмена
3. Многофакторная теория способностей Т. Л. Килли и Л. Л. Терстона
4. Тесты достижений
ЛЕКЦИЯ № 5. Основные виды диагностических методик
1. Опросники. Интроспекционизм как теоретическая основа метода. Работы Ф. Гальтона, А. Бине, Р. Вудвортса
2. Проективные техники. Ассоцианизм. Метод свободных словесных ассоциаций Ф. Гальтона.
Психоанализ как теоретическая основа развития проективных методик. Работы Г. Роршаха (пятна Роршаха). X. Моргана и Г. Мюррея (ТАТ)
ЛЕКЦИЯ № 6. Отечественные работы в области психологической диагностики
1. Материалистическая основа в русской экспериментальной психологии. Труды И. М. Сеченова и И. П. Павлова. «Рефлексология» В. М. Бехтерева
2. Первые в России лаборатории экспериментальной психологии. Работа Г. И. Россолимо «Психологический профиль личности». «Научная характерология» А. Ф. Лазурского
3. Развитие психодиагностики и психотехники в советский период (20-30-е гг. ХХ в). «Измерительная шкала ума» А. П. Болтунова. Работы М. Ю. Сыркина.
Педология. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов»
ЛЕКЦИЯ № 7. Методы психодиагностики, их классификация
1. Операционализация и верификация – основные требования, предъявляемые к понятиям и методам психодиагностики
2. Бланковые, опросные, рисуночные и проективные психодиагностические методики. Сущность и частота встречаемости. Понятие об объективно-манипуляционных методиках
3. Общие критерии классификации психодиагностических методик. Понятие о научных и практических методиках 4. Ограничения, достоинства и недостатки различных типов психодиагностических методик
ЛЕКЦИЯ № 8. Метод тестов: достоинства и недостатки
1. Достоинства метода тестов
2. Недостатки метода тестов
ЛЕКЦИЯ № 9. Надежность психодиагностических методик
1. Определение. Факторы, влияющие на надежность методики. Стандартная ошибка измерения. Надежность измерения. Понятие о методе измерения ретестовой надежности
2. Стандартизация процедуры обследования. Взаимосвязь надежности и валидности
3. Надежность параллельных форм. Сущность, достоинства и недостатки
4. Надежность частей теста, ее определение методом расщепления. Уравнение Спирмена – Брауна. Определение коэффициента надежности с помощью формул Дж. Фланагана и Рюлона
ЛЕКЦИЯ № 10. Сущность валидности
Рисунок к методике «Проставь значки»
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.
0-1 баллставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5 мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балларебенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 балловребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7балловребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии.
8-9балловребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная.
10 балловпо этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Комментарии к методике психодиагностики воображения. Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно.
Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.
Выводы об уровне развития
Оценка в10 балловсвидетельствует о наличии у ребенка задатков к тому виду деятельности, для которого существенно развитие соответствующего вида воображения. Такой ребенок, безусловно, готов к обучению в школе по тестируемому признаку.
Оценка, находящаяся в пределахот 8 до 9 баллов,говорит о том, что ребенок достаточно готов к обучению в школе.
Оценка в интервалеот 6 до 7 балловявляется признаком того, что в целом данный ребенок удовлетворительно подготовлен к обучению в школе.
Оценка в4-5 балловговорит о том, что готовность ребенка к обучению в школе является недостаточной.
Оценка, равная3 и меньше баллам,чаще всего выступает в качестве признака неподготовленности ребенка к обучению в начальной школе.
Методика "Узнай фигуры"http://azps.ru
Эта методика - на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
10 баллов— ребенок справился со всеми задачами меньше, чем за 45 сек.
8-9 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7 баллов— ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
4-5 баллов— ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3 балла— ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл— ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития
Ссылка на источник nsportal.ru
Комплекс диагностических методик для обследования всех групп ДОУ | Статьи | Справочник руководителя дошкольного учрежденияАвтор:Е. А. Горбунова, педагог-психолог высшей категории МАДОУ центр развития ребенка – детский сад № 58, г. Уфа, Республика Башкортостан
Педагогам-психологам знакома ситуация, когда необходимо закороткий срок провести диагностику возрастного развитияпсихических процессов всех детей дошкольного образовательного учреждения. При этом многие методики рассчитаны на индивидуальное обследование, которое занимает массу времени и сил, трудоемко в обработке результатов, но приэтом бездоказательно для родителей.
Диагностические комплекты поступают в продажу без готовых бланков протоколов. Их приходится "сочинять" самим.
Дети, даже хорошо отвечающие в процессе игровой деятельности и на занятиях, при слове "тестирование" или "диагностика", неловко произнесенном кем-то извзрослых, теряются, и результат получается искаженным. Время, которое можно было посвятить коррекционно-развивающей работе,тратится на получение данных, еще требующих подтверждения уродителей и протоколирования. Необходимо искать другие путирешения проблемы, при этом соблюдать следующие условия:
Все эти требования были учтены при составлении комплекса диагностических методик. За образец брались материалы Семаго М. М. Шарохиной В. Л. Фоминой Л. В. Осиповой А. А. и Забрам-ной С. Д.
Предложенные методики в целом отражают последовательность этапов психологического обследования детей дошкольного возраста. При этом данный материал не исключает использования специалистами ДОУ других диагностических методик, которые могут дополнить полученный результат.
Готовые диагностические бланки легко обрабатывать, и они могут служить наглядным пособием при работе с родителями.
Педагоги-психологи Калининского района города Уфы ведут работу по данному комплексу методик с 2008 г.
Результаты диагностики предполагается использовать:
Психические процессы детей дошкольного возраста подвижны и динамичны. Развитие ребенка зависит от того, какие условия созданы ему родителями и педагогами ДОУ Диагностика уровня развития психических процессов призвана помогать взрослым правильно оценить возможности ребенка для более легкого перехода его на следующий возрастной этап.
Диагностический комплекс используется для детей, начиная со 2 младшей группы, с конца учебного года. До этого применяются методики, рекомендованные для детей раннего возраста. Диагностика проводится с группами по 12-15 человек.
На каждого ребенка заводится индивидуальный диагностический бланк, где ему предлагается выполнить простым карандашом игровые задания.
Полученные данные заносятся в бланк протокола. Диагностика психического развития детей 2 младшей группы (конец года)
Фамилия, имя ребенка ________________Дата рождения____________ Возраст на момент обследования______________
Дата обследования ______________ Детский сад № ____________ Группа ________________
1. Нарисуй дождик.
2. Найди одинаковые предметы и соедини их линиями.
3. Заштопай коврики.
4. Закрась мальчика и его собачку в одинаковый цвет.
5. Найди маму и детеныша животных, живущих в доме.
Диагностика психического развития детей средней группы (начало года)
Фамилия, имя ребенка ____________________Дата рождения _____________ Возраст на момент обследования ___________________Дата обследования _____________Детский сад № ___________Группа_______________
1. Помоги рыбкам найти маму.
Ссылка на источник www.resobr.ru
– особенности развития двигательной сферы;
– нарушения общей моторики (общая напряженность или вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их остаточных явлений) ;
– координацию движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений) ;
– особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность, пресыщаемость, переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение количества ошибок к концу занятия или при однообразных видах деятельности; жалобы на головную боль) .
МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Методы исследований можно рассматривать, исходя из четырех основных позиций:
a) неэкспериментальные психологические методы;
в) экспериментальные методы;
г) формирующие методы.
В настоящее время разработано большое количество методов диагностики, но не все они применимы к детям дошкольного возраста. Наиболее приемлемыми являются: наблюдение, беседа, эксперимент, опрос.
Наблюдениеявляется одним наиболее часто используемых исследовательских методов. Наблюдение может применяться в качестве самостоятельного метода, но обычно оно органически включается в состав других методов исследования, таких, как беседа, изучение продуктов деятельности, различные типы эксперимента и т. д.
Наблюдением и самонаблюдением называется целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта и является старейшим психологическим методом.
Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. д.
Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено.
Наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя.
Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.
Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии:
– это анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых.
- это анкеты-шкалы; при ответе на вопросы анкет-шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.
Беседа – один из методов исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.Беседу также можно проводить с группой, когда воспитатель задает вопросы всей группе и следит, чтобы в ответах присутствовало мнение всех членов группы, а не только самых активных.
Беседа может быть и более стандартизованной, и более свободной. В первом случае беседа ведется по строго регламентированной программе, со строгой последовательностью предъявления четко фиксировать ответы и сравнительно легко обрабатывать результаты.
Во втором случае содержание вопроса заранее не планируется. Общение протекает свободнее, шире, но это осложняет организацию, проведение беседы и обработку результатов. Такая форма предъявляет очень высокие требования к преподавателю.
Существуют также промежуточные формы беседы, которые стараются объединить положительные качества обоих указанных типов.
При подготовке к беседе очень большое значение имеет предварительная работа.
1. Ведущий беседу должен тщательно продумать все аспекты той проблемы, о которой он собирается говорить, подобрать те факты, которые, возможно, будут ему нужны. Четкая постановка цели беседы помогает формулировать четкие вопросы и избегать случайных.
2. Он должен определить, в какой последовательности будет поднимать темы или задавать вопросы.
3. Важно правильно выбрать место и время разговора. Необходимо, чтобы поблизости не было людей, присутствие которых могло бы смутить, или, того хуже, повлиять на искренность собеседника.
При проведении беседы, особенно свободной, следует придерживаться следующих рекомендаций:
1. Начинать общение следует с тематики, приятной собеседнику, чтобы он охотно начал говорить.
2. Вопросы, которые могут оказаться неприятными для собеседника или вызвать ощущение проверки, не должны быть сосредоточены в одном месте, они должны быть равномерно, распределяться по всей беседе.
3. Вопрос должен вызывать обсуждение, развертывание мысли.
4. Вопросы должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности собеседника.
5. Искренний интерес и уважение мнения собеседника, доброжелательное отношение в разговоре, желание убедить, а не принудить к соглашению, внимание, сочувствие и участие не менее важны, чем умение убедительно и аргументировано говорить. Скромное и корректное поведение вызывает доверие.
6. Воспитатель должен быть внимательным и гибким в беседе, предпочитать косвенные вопросы прямым, которые порой неприятны собеседнику. Нежелание отвечать на вопрос должно встречаться с уважением, даже если из-за этого упускается важная для исследования информация. Если вопрос очень важен, то его в ходе беседы можно задать еще раз в иной формулировке.
7. С точки зрения результативности беседы лучше задать несколько мелких вопросов, чем один крупный.
8. В беседе с воспитанниками следует широко использовать косвенные вопросы. Именно с их помощью воспитатель может получить интересующую его информацию о скрытых сторонах жизни ребенка, о неосознаваемых мотивах поведения, идеалах.
9. Ни в коем случае нельзя выражаться серо, банально или некорректно, стараясь таким образом приблизиться к уровню своего собеседника - это шокирует.
10. Для большей достоверности результатов беседы наиболее важные вопросы должны в различных формах повторяться и тем самым контролировать предыдущие ответы, дополнять, снимать неопределенность.
11. Не следует злоупотреблять терпением и временем собеседника. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.
К несомненным достоинствам беседы следует отнести:
- Наличие контакта с собеседником, возможность учитывать его ответные реакции, оценивать его поведение, отношение к содержанию разговора, задать дополнительные, уточняющие вопросы. Беседа может носить сугубо индивидуальный характер, быть гибкой, максимально адаптированной к воспитаннику
- На устный ответ затрачивается меньше времени, чем на письменный.
- Заметно сокращается количество вопросов, на которые не получены ответы (по сравнению с письменными методами) .
- Учащиеся более серьезно относятся к вопросам.
В то же время следует учитывать, что в беседе мы получаем не объективный факт, а мнение человека. Может случиться так, что он произвольно или непроизвольно искажает реальное положение дел. Кроме того, воспитанник, например, часто предпочитает сказать то, что от него ожидают.
Опросник принадлежит к самым проверенным, практикуемым и освоенным методикам. Но у этой диагностики есть одна распространенная отрицательная черта.
Ее эксплуатируют, когда педагог не дает себе труда творчески отбирать методики для конкретной педагогической цели, и при помощи опросника пытаются узнать у самих детей, какова мера их воспитанности. Поэтому педагоги часто прибегают к одновременному опросу родителей и детей, а также учитывают собственную оценку.
Критерием оценки вопросника является мера обнаружения направленного интереса ребенка, его желаний, стремлений, сомнений и в итоге личных проблем жизни, а также мера духовной помощи ребенку: когда вопросник, будучи диагностикой, помогает детям осмысливать себя в мире и рождает их позитивную активность, открывая для них новый аспект жизни или новый ценностный объект.
Монографический метод.Данный исследовательский метод не может быть воплощен в какой - либо одной методике. Он является синтетическим методом и конкретизируется в совокупности самых разнообразных неэкспериментальных (а иногда и экспериментальных) методик. Монографический метод используется, как правило, для глубокого, тщательного изучения возрастных и индивидуальных особенностей.
К диагностическим исследовательским методам относятся различные тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать количественную квалификацию изучаемому явлению, а также различные приемы качественной диагностики, при помощи которых выявляются, например, различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых.
Тест– стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.
Отличие диагностических методов от методов неэкспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его.
Методика проведения диагностической работы.
Педагогическое обследование направлено на определение уровня усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста. Обследование может проводиться как по программе в целом, так и по разделу или подразделу.
На основании полученных данных делаются выводы, строиться стратегия работы, выявляются сильные с слабые стороны, разрабатываются технологии достижения желаемого результата, формы и способы устранения недостатков. Педагогическое обследование направлено на выявление уровня программного материала, достижения высоких результатов его усвоения, коррекцию форм, способов и методов обучения воспитанников, эффективность использования педагогических технологий.
Педагогическое обследование проводиться два раза в год: за первое полугодие – январь, за второе в мае (возможно третье в начале учебного года) Обследование по всем разделам программы, кроме специальных (музыкальное и физическое ) проводят воспитатели, администрация присутствует при обследовании, помогает при разрешении спорных вопросов, проводят повторное обследование (если необходимо) .
Результаты обследования обсуждаются на совместном совещании, выявляются причины недостаточно высокого уровня усвоения программного материала по каждой задаче, подразделу, разделу каждым ребёнком, намечаются дальнейшие действия педагогов в работе с воспитанниками. Составленная аналитическая справка зачитывается на педагогическом совете.
Диагностика имеет большое значение для целенаправленного и эффективного осуществления воспитательно-образовательного процесса. Она позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения и составляющих ее компонентов совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей.
Этапы организации диагностической работы.
Материал с сайта nsportal.ru
Другие статьи по теме:к содержанию ^ Найди и вычеркни Эта методика применяется с целью диагностики продуктивности работы и устойчивости внимания детей младшего школьного и дошкольного возраста. Ребенку предлагается ли.
Гармоничное физическое развитие старших дошкольников через развитие интереса к видам спорта Подготовила воспитатель: Лисюнина П. Н. Несомненно, проблема раннего формирования культуры здоровья сво.
Психологическая диагностика дошкольников
Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. (Психодиагностика) Аннотация к книге "Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет. Пособие для психологов.
Методы воспитания дошкольников
Шпаргалка для педагогов дошкольных образовательных организация МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности взрослых и детей, направленные на достижение в.
Диагностика речевого развития детей дошкольного возраста таблица
5 3 Составлен самостоятельно; полностью передаётся содержание; соблюдается связность и последовательность изложения; грамматические нормы; употребляются разнообразные языковые средства составлен.
род занятий в настоящее время________________________________________ хронические заболевания (если есть) ___________________________________ 6. Кто еще живет с ребенком или принимает участие в е.
Психолого-педагогическая программа диагностики эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста I. Аннотация Одним из приоритетных направлений в образовательной области «Социально-ко.
Консультация «Основные направления по развитию речи дошкольников. Методика обследования речевого развития» В настоящее время имеются несколько направлений в разработке методики развития речи дошк.
Педагогический проект «Формирование математических способностей у детей старшего дошкольного возраста» Содержание 1. Актуальность темы 3 2. Постановка проблемы 3 3. Цель и задачи 5 4. Стратегия.
Диагностика детей дошкольного возраста с РДА Эмоциональное общение со взрослым. Задание 1. «Дай ручку! » Цель: оценивается способность найти эмоциональный контакт ребенка со взрослым. Методика об.
Диагностики для дошкольников
Рисунок к методике «Проставь значки» Методика "Скульптура" http://azps.ru Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантаз.
Карта индивидуального развития ребенка дошкольника по фгос
Разработка индивидуального образовательного маршрута дошкольника Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника. В пр.
Игровое развитие дошкольников педсовет
«Познавательно-речевое развитие дошкольников». Педсовет в форме деловой игры «Педагогический ринг» Тема: «Познавательно-речевое развитие дошкольников» Задачи: актуализация знаний педагогов, компе.
Диагностика детской одаренности, Методика "Карта одаренности" (А. И. Савенков) - Теория и методика воспитания младших школьников - Учебные материалы для студентов • организаторская, лидерская ода.
