Руководства, Инструкции, Бланки

Методические Приемы Руководства Продуктивной Деятельностью

Рейтинг: 4.7/5.0 (72 проголосовавших)

Категория: Руководства

Описание

Методические приемы руководства продуктивной деятельностью

/ ДНЕВНИК

4. Организуйте беседу с ребенком по предложенным вопросам:

– Знаешь ли ты, что такое театр? Был ли ты в театре? Какой спектакль ты смотрел?

– Что тебе понравилось в театре больше всего?

– Знаешь ли ты, кто такой актер, режиссер, художник-оформитель? Зачем в театр приходят зрители, что они делают во время спектакля?

– Любишь ли ты играть в «театр»? В какой театр ты любишь играть? Почему?

– Роли, каких героев тебе нравится исполнять на сцене? Есть ли у тебя любимая роль? Какая? Почему?

– Тебе нравится смотреть спектакли? Можешь ли ты по выражению лица узнать настроение героя?

– Когда ты вырастешь, ты бы хотел работать в театре? Кем?

– Есть ли у тебя любимая книжка? Какая?

– Какого персонажа ты бы хотел сыграть на сцене?

Ответы детей необходимо оценивать с точки зрения имеющихся у них представлений о театре.

Задание 2.Планирование и организация творческих игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с правилами со стимулированием самостоятельной игровой деятельности детей в разных возрастных группах. Составление рекомендаций по улучшению игровой деятельности детей.

При планировании игры подумайте над следующими вопросами:

какие методы руководства игрой необходимо использовать, чтобы обогатить ее содержание?

- как можно преобразовать предметно-пространственную среду, чтобы повлиять на сюжет и содержание игр дошкольников?

- можно ли повлиять на ролевое поведение детей в игре?

При разработке конспекта игры учитывайте следующие моменты:

1. Название игры.

2. Возраст детей.

3. Цель игры (две группы задач: развитие игры как деятельности; игра как средство воспитания личности ребенка).

4. Создание игровой среды (игровой материал, игровая зона, атрибуты).

5. Предварительная работа (наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о труде взрослых).

6. Методы и приёмы руководства игровой деятельностью.

Игра- ситуация «Посещение аптеки»

Возраст детей: старший.

Цель: закрепить представление детей об аптеки.

Создание игровой среды: костюм аптекаря, игрушки, коробки из под лекарства и т.д.

Предварительная работа: чтение художественной литературы( доктор Айболит), просмотр картинок врачей.

Воспитатель играет роль аптекаря. Он приглашает больных (игрушки и детей), расхваливать работу своей аптеки.

Аптекарь. В нашей аптеке много лекарств. Приходите всем поможем .(Обращается в игрушке.)Мишка, ты был у врача? Где твой рецепт?(Читает рецепт) Так, врач велел дать тебе микстуру. Вот она, пей по одной ложке и поправишься. Кто следующий. Лиза, я слышала, что у тебя заболел зайка. Что ему прописали? Таблетки? Иди бери таблетки. Дай таблетку зайке прямо сейчас. Скоро горлышко пройдет. У кого болит живот? У кошечки? Женя, твоя киска объелась, вот лекарство для нее. А тебе. Лена, что дать? Может, Витамины? Возьми.

В аптеке круглый год

Лекарства есть и капли,

Мы вылечим живот

У ёжика, у цапли.

В аптеку приходите,

Составление рекомендаций по улучшению игровой деятельности детей

При составлении рекомендаций обратить внимание на следующие моменты:

Частота планирования игр в течение дня.

Виды игр (первая и вторая половина дня).

Учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Учет гендерных особенностей ребенка.

Систематичн6ость и последовательн6ость планирования.

Роль воспитателя и родителей в игре.

Вопросы для анализа коллективного труда

1. Решены ли поставленные задачи?

2. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), рациональность.

3. Организация детского коллектива (форма организации труда).

4. Приёмы постановки и объяснения трудового задания.

5. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности.

6. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений.

7. Взаимодействие детей в процессе труда.

8. Индивидуальный подход к детям.

9. Отношение к труду.

10. Оценка деятельности (детей, воспитателя).

11. Воспитательная направленность труда.

Анализ календарного плана работы воспитателя (планирование самостоятельной трудовой деятельности детей)

Задание 4.Планирование и организация разных видов трудовой деятельности детей в разных возрастных группах. Планирование и проведение беседы о труде взрослых с детьми старшего дошкольного возраста. Обогащение предметно-пространственной среды ДОО детскими поделками из природного и бросового материалов.

При планировании важно отметить следующие моменты :

1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок);

2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.);

3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд);

4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.);

5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы;

6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно.

Примерная схема планирования видов трудовой деятельности

Форма организации труда: _______________________________________________________________

Б) Сообщение задания: слепить медвежат.

В) Беседа: Небольшой отрывок, в котором рассказывается о медведе.

Воспитатель: Послушайте, небольшой отрывок, в котором рассказывается о медведе «Кто из нас не знает медведя? Большой, неуклюжий, косолапый. Именно такого мнения мы придерживаемся об этом звере. Но на самом деле медведь не такой. Он очень подвижный и маневренный. Медведь- грозный лесной житель, который никому не даст спуску, если он не в настроение. Относится в семейству медвежьих. Медведь- хищное млекопитающие, хорошо плавает и лазает по деревьям. Один удар- и мишка способен погубит другое животное. Ноги у медведя толстые, голова массивная с небольшими ушами и глазками, цвет шерсти- переменчив. Хотя медведь- это типичный хищник, он любит полакомится и растительным десертом: ягодами, плодами, зёрнами, травой, корешками растений», но не бойтесь, наш гость очень добрый, он попал к нам из сказочной страны. (раздается стук в дверь. Воспитатель вносит игрушку). Ребята мы забыли поздороваться с нашим гостем, как умеем красиво приветствовать?

Г) Приемы изображения: Показ наглядного материала( медведи).

Д) Правила работы:

Воспитатель: Ребята. Когда вы начнете работать, я включу вам музыку, она поможет вам раскрыть творческие способности. На наших столах лежит пластилин, надо разделить на 3 части, одна часть должна быть чуть больше, две другие части должны быть одинаковы. Из большой части мы слепим туловище, из другой части –голову, а последнюю часть надо разделить на 5 равных частей, это будут лапки и хвост. Приступаем к работе,( включается музыка, желательно звуки природы.)

Е) Напомнить задание: Слепит медвежат.

Анализ детских работ:

Посмотрите, ребята, какие симпатичные медвежата у вас получились.

(Спросите детей, чьи работы им понравились и почему, тактично обратите внимание на недостатки в некоторых работах, предложить в следующий раз постараться и не допускать).

Медвежонок угощает детей печеньем и прощается.

Задание 7.Самостоятельная организация различных видов продуктивной деятельности с дошкольниками:

рисование: изготовление с детьми открыток к Дню защитника Отечества с использованием трафарета в технике набрызга и/ или примакивания;

аппликация: изготовление предметной аппликации в технике мозаики и/или торцевания;

лепка: изготовление и раскраска дымковской игрушки (барыня, лошадка, индюк).

(См. в Методическом портфеле.)

Задание 8.Планирование и организация с детьми коллективной продуктивной деятельности:

лепка и конструирование: изготовление настольного театра: вылепить с детьми из пластилина героев русской народной сказки, изготовить декорации и детали в виде объемных картонных конструкций с использованием щелевого соединения деталей;(см. в Методическом портфеле)

декоративно-прикладное искусство: изготовление с детьми панно из крупы и семян на пластилине. (см. в Методическом портфеле.)

Задание 9.Планирование и проведение с дошкольниками театрализованной игры экологической направленности по произведениям отечественных писателей. Разработка и оформление экологических книжек с дошкольниками и их родителями.

Конспект занятия по театрализованной игры с экологическим направлением.

1. Название игры. Игра-ситуация «На нашем дворе»

2. Возраст детей. Первая младшая группа.

3. Цель игры: Вызвать у детей положительные эмоции, обогащать впечатление, пробуждать интерес к игре, желание подражать интонации голоса взрослого.

4. Создание игровой среды: театральная зона, элементы костюма бабушки( платок, фартук) бычок, курочка(игрушки).

5. Предварительная работа наблюдение, чтение художественной литературы, создание проблемных и игровых ситуаций, беседа о взрослых.

6. Методы и приёмы руководства игровой деятельностью: игровая деятельность, связь с другими занятиями( музыка, экология, развитие речи).

Воспитатель в костюме бабушки приглашает детей на бабушкин двор. Знакомит с его обитателями. Сначала дети проходят к бычку (игрушка). Бабушка (воспитатель) ласково зовет: «Бычок, Борька, отзовись!» Бычок «Му -у-у». Воспитатель просит детей показать голосом, как ответил бычок. Дети повторяют. Воспитатель проводит игру разминку для голоса «Где бычок?».

Наш бычок не спит,

Он с утра мычит:

«Му -му, он не спит,

Как бычок мычит?

Дети (вместе с воспитателем). Му –му!

Бабушка (грозит пальцем). Он не спит!

Дети (вместе с воспитателем). Му-му!

Бабушка (грозит пальцем). Он мычит.

Игра повторяется 2-3 раза.

Воспитатель ведет детей к сараю, где живет курочка(игрушка). Дети становятся стайкой возле курочки. Воспитатель приглашает малышей поиграть с курочкой. Звучит музыка (русская народная мелодия «Ах вы, сени»).

Вышла курочка на травушку, похаживает,(Курочка «прохаживается»)

Она деточек на травушку приманивает.

(Курочка взмахивает крыльями.)

-Ну-ка, деточки, цыплятки,

Все за мной, все за мной!

(Дети –«цыплята» бегут,

Потихоньку, друг за другом,

Все за мной. Все за мной!(Дети останавливаются и встают стойкой)

Вдруг ударил сильный гром,

Дождь на улице пошел.( Дети делают испуганные лица)

Стало на небе темно,

Все- под мамино крыло!(Дети бегут к курочке.)

Бабушка просит детей попрощаться с бычком и курочкой.

Задание 10.Оценка уровня развития у старших дошкольников навыков изодеятельности. Проведение индивидуальной работы по организации продуктивной деятельности с детьми.

Оценка уровня развития навыков изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста

Выявить уровень развития изобразительных навыков в рисунках дошкольников можно с помощью методики Т.Г. Казаковой.

1. Содержание изображения (полнота изображения образа). Анализ детских работ представляет собой краткое описание созданного каждым ребенком изображения.

2. Передача формы:

3 балла: форма передана точно;

2 балла: есть незначительные искажения;

1 балл: искажения значительные, форма не удалась.

3. Строение предмета:

3 балла: части расположены верно;

2 балла: есть незначительные искажения;

1 балл: части предмета расположены неверно.

4. Передача пропорции предмета в изображении:

3 балла: пропорции предмета соблюдены;

2 балла: есть незначительные искажения;

1 балл: пропорции предмета переданы неверно.

а) расположение изображений на листке:

3 балла: по всему листу;

2 балла: по полосе листа;

1 не продумано, носит случайный характер.

б) соотношение по величине разных изображений, составляющих картину:

3 балла: соблюдается пропорциональность в изображении разных предметов;

2 балла: есть незначительные искажения;

1 балл: пропорциональность разных предметов передана неверно.

методические приемы руководства продуктивной деятельностью:

  • скачать
  • скачать
  • Другие статьи

    Учебно-методический комплекс для студентов по междисциплинарному курсу (3) - Учебно-методический комплекс - стр

    Государственное управление образования Псковской области

    Государственное бюджетное образовательное учреждение

    среднего профессионального образования Псковской области

    «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

    Рассмотрено на заседании кафедры УТВЕРЖДАЮ

    _______________________________ Заместитель директора по

    «____» ________________ учебной работе

    Протокол № ___________ Л.Е.Забейда

    Заведующая кафедрой «_____» _________ 20

    УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ СТУДЕНТОВ

    ПО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ КУРСУ

    МДК 02.03. Теоретические и методические основы продуктивной деятельности дошкольников

    ПМ.02.Организация различных видов деятельности и общения

    основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)

    по специальности СПО

    050144 Дошкольное образование

    Составитель: Григорьева Александра Николаевна. преподаватель ГБОУ СПО ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

    Опочка 2013 год

    Учебно-методический комплекс по МДК.02.03.Теоретические и методические основы продуктивной деятельности дошкольников

    составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения ПМ.02.Организация различных видов деятельности и общения , изложенными в Федеральном государственном стандарте среднего профессионального образования по специальности 050144 Дошкольное образование. утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от «00» месяц 2009 г. № 000.

    Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (далее МДК) входит в ПМ.02.Организация различных видов деятельности и общения и является частью основной профессиональной образовательной программы ГБОУ СПО ПО «Опочецкий индустриально-педагогический колледж»

    по специальности 050144 Дошкольное образование

    разработанной в соответствии с примерной программой и ФГОС СПО третьего поколения

    Учебно-методический комплекс по МДК.02.03.Теоретические и методические основы продуктивной деятельности дошкольников

    адресован студентам заочной формы обучения.

    УМКД включает теоретический блок, перечень практических занятий. задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации.

    Учебно-методический комплекс по МДК02.03. Теоретические и методические основы продуктивной деятельности дошкольников

    является частью профессионального модуля ПМ.02. Организация различных видов деятельности и общения и создан Вам в помощь для работы на занятиях, при выполнении домашнего задания и подготовки к текущему и итоговому контролю по дисциплине.

    УМК по МДК включает теоретический блок, перечень практических занятий, задания для самостоятельного изучения тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной аттестации.

    Приступая к изучению новому МДК, Вы должны внимательно изучить список рекомендованной основной и вспомогательной литературы. Из всего массива рекомендованной литературы следует опираться на литературу, указанную как основную.

    По каждой теме в УМК перечислены основные понятия и термины, вопросы, необходимые для изучения (план изучения темы), а также краткая информация по каждому вопросу из подлежащих изучению. Наличие тезисной информации по теме позволит Вам вспомнить ключевые моменты, рассмотренные преподавателем на занятии.

    После изучения теоретического блока приведен перечень практических работ, выполнение которых обязательно. Наличие положительной оценки по практическим работам необходимо для получения зачета по МДК допуска к экзамену, поэтому в случае отсутствия на уроке по уважительной или неуважительной причине Вам потребуется найти время и выполнить пропущенную работу.

    В процессе изучения МДК предусмотрена самостоятельная внеаудиторная работа, включающая работу с первоисточниками, составление конспектов. планов организации игровой деятельности, наблюдения. анализа, самоанализа игровой деятельности, проведение диагностики сформированности игровых умений и анализа результатов и др.

    По итогам изучения МДК проводится экзамен .

    Экзамен сдается по билетам. вопросы к которому приведены в конце УМК.

    В результате освоения МДК Вы должны уметь: определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства продуктивной деятельностью детей;

    руководить продуктивными видами деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;

    оценивать продукты детской деятельности;

    анализировать приемы организации и руководства продуктивными видами деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и психофизического развития детей;

    теоретические основы и методику планирования продуктивной деятельности детей;

    сущность и своеобразие игровой деятельности детей раннего и дошкольного возраста;

    сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников;

    содержание и способы организации продуктивной деятельности дошкольников;

    особенности планирования продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;

    теоретические основы руководства продуктивной деятельностью детей ;

    способы диагностики результатов продуктивной деятельности детей.

    В результате освоения дисциплины у Вас должны формироваться общие компетенции (ОК):

    ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения в течение дня.

    - соответствие подготовительного плана (конспекта) организации и руководства продуктивной деятельности ФГТ, возрастным. индивидуальным особенностям детей;

    - правильность (конкретность) определения целей, задач, методов руководства продуктивной деятельностью в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями ребенка.

    ПК 2.5. Организация разных видов продуктивной деятельности .

    - владение методикой организации разных видов продуктивной деятельности

    - целесообразность выбора методов, приемов руководства продуктивными видами деятельности в соответствии с поставленными задачами, сформированностью изобразительных, технических умений, возрастом детей

    - своевременность, эффективность оказание помощи, поддержки ребенку

    - качество демонстрации способов рисования, лепки, аппликации, конструирования

    - правильность подбора оборудования, демонстрационных материалов с учетом гигиенических, эстетических требований

    - эффективность создания условий для организации продуктивной деятельности в организованной образовательной и совместной деятельности воспитателя и детей, самостоятельной деятельности детей

    - достижение поставленных целей и задач

    ПК2.7. Анализировать процесс и результаты организации игровой трудовой, продуктивной деятельности и общения.

    аргументированность, объективность самоанализа и анализа деятельности студентов;

    - целесообразность, корректность внесения предложений по организации руководства продуктивной деятельности.

    - владение методикой анализа процесса и результатов организации продуктивной деятельности;

    -самостоятельность обнаружения допущенных ошибок ,своевременность коррекции деятельности на основе результатов самооценки продукта ( дидактические материалы);

    Внимание! Если в ходе изучения дисциплины/МДК у Вас возникают трудности, то Вы всегда можете к преподавателю прийти на дополнительные занятия, которые проводятся согласно графику. Время проведения дополнительных занятий Вы сможете узнать у преподавателя, а также познакомившись с графиком их проведения, размещенном на двери кабинета преподавателя.

    В случае, если Вы пропустили занятия, Вы также всегда можете прийти на консультацию к преподавателю в часы дополнительных занятий.

    Образовательный маршрут по дисциплине/МДК

    Формы отчетности, обязательные для сдачи

    Краткое содержание теоретического материала программы.

    Основные дидактические единицы

    Раздел ПМ 02. Организация продуктивных видов деятельности дошкольников

    Тема 3.1. Продуктивная деятельность дошкольников и развитие детского творчества

    Понятия «продуктивная деятельность», «детское творчество»; развитие ребенка как субъекта продуктивной деятельности. Виды изобразительной деятельности

    Детское изобразительное творчество; условия развития детского творчества; критерии оценки детского творчества; художественно-эстетическая развивающая среда

    Тема 3.2. Особенности организации продуктивной деятельности дошкольников

    Организация изобразительной и конструктивной деятельности в детском саду. Формы организации продуктивной деятельности, их характеристика

    Методы и приемы обучения продуктивной деятельности и развития детского творчества; классификация, характеристика, выбор методов и приемов обучения в зависимости от возраста детей, характера программного материала.

    Тема 3.3. Современные образовательные программы

    Содержание образовательных программ «От рождения до школы», «радуга», «Детство», «Успех», «Цветные ладошки» И.А.Лыковой по изобразительной деятельности образовательной области «Художественное творчество .Сравнительный анализ программных задач, содержания по образовательной области «Художественное творчество» общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Радуга», «Детство», «Успех», парциальной программы «Цветные ладошки» И.А.Лыковой

    Тема 3.4. Методика развития детского изобразительного творчества в организованной образовательной деятельности по рисованию

    Организованная образовательная деятельность по изобразительной деятельности: структура, подготовка воспитателя, организация работы дежурных. Виды рисования в детском саду. Возникновение и развитие рисования в раннем возрасте. Программные задачи, методы и приемы обучения рисованию детей второго, третьего годов жизни

    Рисование с детьми 3-4 лет. Особенности изобразительной деятельности детей 3-4 лет, содержание обучения, обучение технике рисования карандашами и гуашью.

    Рисование с детьми 4-5. 5-7лет. Особенности изобразительной деятельности детей 4-7 лет, содержание обучения, овладение детьми обобщенными способами рисования, особенности методики обучения декоративному рисованию. Нетрадиционные техники рисования, их характеристика. Методика обучения нетрадиционным техникам рисования детей разных возрастных групп

    Тема 3.5. Методики развития детского изобразительного творчества в организованной образовательной деятельности по лепке

    Особенности пластической формы, создаваемой детьми младшего дошкольного возраста. Последовательность освоения приемов лепки, способов раскатывания глины, пластилина для получения простейших форм. Особенности использования показа способов изображения в лепке знакомых форм. Игровые приемы обучения.

    Обучение лепке детей среднего, старшего возраста. Особенности пластической формы, создаваемой детьми средней группы. Последовательность усложнения программного материала. Обучение новым техническим приемам лепки, передача выразительности, подведение к передаче сюжета; использование игровых приемов, художественных слов.

    Тема 3.6. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста

    Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие; техника безопасности работы с материалами, задачи, содержание. Особенности обучения аппликации детей 3-4 лет.

    Обучение аппликации детей 4-5 лет. Особенности аппликационных работ детей 4-5 лет. Усложнение программных задач, освоение техники владения ножницами; методы и приемы обучения выполнения декоративных работ, развитие композиционных навыков

    Обучение аппликации детей 5-7 лет. Усложнение программных задач с учетом возрастных особенностей детей. Формирование знаний о форме, величине, пропорциях предметов. Выполнение аппликации с натуры и по представлению, создание сюжетно-тематической композиции, выполнение коллективных работ; аппликационные работы по мотивам русского народного декоративно-прикладного искусства.

    Особенности методики обучения аппликации с натуры, по представлению, по замыслу, руководство коллективными работами.

    Тема 3.7. Методика обучения конструированию (художественному труду

    Усложнение программных задач по конструированию в разных возрастных группах. Методы обучения, своеобразие выбора с учетом возраста, конструктивных умений детей.

    Особенности конструктивных построек из строительных материалов детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

    Конструирование из деталей конструктора. Конструирование из объемных форм, плоскостного конструирования. Приемы обучения, анализ детских работ

    Конструирование из бумаги: оригами, бумажная скульптура. Последовательность освоения техники оригами, этапы обучения, тематика поделок в разных возрастных группах, создание сюжетных композиций. Методика обучения техникам «объемная скульптура», «плетение», этапы обучения.

    Конструирование из природного материала, задачи, методика обучения приемам конструирования. Особенности методики обучения в средней, старшей группах, создание коллективных композиций

    Конструирование из разных материалов на участке детского сада: песок, снег, камни, ракушки и др. конструирование из бросового материала. Условия развития детского конструирования

    Тема 3.8. Знакомство детей с изобразительным искусством

    Понятие «изобразительное искусство». Виды изобразительного искусства. Жанры живописи. Анализ программы М.Мацкевич «Войди в мир искусства»

    Задачи, приемы ознакомления с изобразительным искусством детей разных возрастных групп

    Тема 3.9. Синтез искусств в развитии творчества детей

    Интеграция изобразительного творчества, художественной литературы, изобразительного и музыкального искусства. Анализ программы Т.С.Комаровой «Синтез искусств». Синтез искусств в развитии творческих способностей детей

    Тема 3.10. Мониторинг достижений результатов продуктивной деятельности детей

    Мониторинг достижений результатов реализации задач образовательной области «Художественное творчество» детьми дошкольного возраста. Обработка результатов.

    Тема 3.11. Организация продуктивной деятельности вне организованной образовательной деятельности

    Организация, руководство продуктивной деятельностью вне занятий; создание предметно-развивающей среды в группе в детском саду

    Тема 3.12. Планирование работы по реализации образовательной области «Художественное творчество

    Комплексно-тематическое, перспективное планирование по образовательной области «Художественное творчество», принципы планирования, взаимосвязь видов изобразительной деятельности при планировании организованной образовательной деятельности

    Лабораторные работы не предусмотрены

    Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ2.Организация продуктивных видов деятельности дошкольников МДК 02.03. Теоретические и методические основы продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста.

    Тема 3.1. Продуктивная деятельность дошкольников и развитие детского творчества

    1. Понятия «продуктивная деятельность», «детское творчество» (составление словаря понятий по учебной дисциплине.)

    2. Детское изобразительное творчество, условия развития детского творчества; критерии оценки детского творчества; художественно-эстетическая развивающая среда; сущность и своеобразие продуктивной деятельности дошкольников (составление конспекта параграфов учебника)

    3. Ребенок как субъект продуктивной деятельности (написание реферата)

    Тема 3.2. Особенности организации продуктивной деятельности дошкольников

    1. Организация изобразительной и конструктивной деятельности в детском саду. Формы организации продуктивной деятельности, их характеристика (составление конспекта параграфов учебника).

    2. Методы и приемы обучения продуктивной деятельности и развития детского творчества; классификация, характеристика, выбор методов и приемов обучения в зависимости от возраста детей, характера программного материала (составление таблицы)

    Тема 3.3. Современные образовательные программы

    1. Сравнительный анализ содержания общеобразовательных программ «От рождения до школы», «Радуга», «Детство», «Истоки», «Успех» по образовательной области «Художественное творчество» (составление таблицы).

    2. Особенности программы «Цветные ладошки»

    Тема 3.4. Методика развития детского изобразительного творчества в организованной образовательной деятельности по рисованию

    1. Задачи обучения рисованию детей дошкольного возраста (выписать усложнение программных задач по программе «От рождения до школы»)

    2. Особенности методики обучения предметному, декоративному, сюжетному рисованию по замыслу детей разных возрастных групп (составление конспекта параграфа учебника, ответы на вопросы)

    3. Анализ рисунков детей.

    4. Характеристика нетрадиционных техник рисования (подготовка презентации)

    5. Обучение декоративному рисованию в разных возрастных группах (оформление альбома росписей)

    6. Обучение дошкольников обобщенным способам рисования (оформление образцов)

    7. Составление конспектов организованной образовательной деятельности по рисованию для разных возрастных групп.

    Тема 3.5. Методика развития детского изобразительного творчества в организованной образовательной деятельности по лепке

    1. Задачи обучения лепке детей дошкольного возраста (усложнение программных задач)

    2. Последовательность освоения приемов лепки (составление таблицы)

    3. Особенности методики обучения лепке (составление конспекта параграфа учебника, ответы на вопросы)

    4. Ознакомление с народной игрушкой (создание презентации).

    5. Способы лепки (изготовление образцов)

    6. Программа «Цветные ладошки» И.А.Лыковой (создание презентации)

    7. Составление конспектов организованной образовательной деятельности по лепке для разных возрастных групп.

    Тема 3.6. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста

    1. Задачи обучения аппликации детей дошкольного возраста (усложнение программных задач)

    2. Особенности методики обучения аппликации (составление конспекта параграфа учебника, ответы на вопросы)

    3. Сюжетная аппликация (оформление аппликативных работ)

    4. Составление образцов по декоративной аппликации.

    5. Составление конспектов организованной образовательной деятельности по аппликации для разных возрастных групп.

    Тема 3.7. Методика обучения конструированию (художественному труду)

    1. Усложнение программных задач по конструированию в разных возрастных группах. Методы обучения, своеобразие выбора с учетом возраста, конструктивных умений детей.

    Особенности конструктивных построек из строительных материалов детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста. Конструирование из деталей конструктора. Конструирование из объемных форм, плоскостного конструирования. Приемы обучения, анализ детских работ (составление конспекта параграфа учебника, ответы на вопросы)

    2. Конструирование из бумаги: оригами, ……. бумажная скульптура. Последовательность освоения техники оригами, этапы обучения, тематика поделок в разных возрастных группах, создание сюжетных композиций. Методика обучения техникам «объемная скульптура», «плетение», этапы обучения.

    Конструирование из природного материала, задачи, методика обучения приемам конструирования. Особенности методики обучения в средней, старшей группах, создание коллективных композиций. (составление конспекта параграфа учебника, ответы на вопросы)

    3. Конструирование из разных материалов на участке детского сада: песок, снег, камни, ракушки и др. конструирование из бросового материала. Условия развития детского конструирования. (составление конспекта параграфа учебника, ответы на вопросы)

    4. Анализ детских построек (зарисовки детских построек, анализ).

    5. Конструирование из бумаги (оформление альбома поделок из бумаги).

    6. Конструирование из природного и других материалов (презентация поделок).

    7. Составление конспектов организованной образовательной деятельности по конструированию из разных материалов для разных возрастных групп.

    Тема 3.8. Знакомство детей с изобразительным искусством

    1. Ознакомление с изобразительным искусством (оформление альбома репродукций картин по программе «От рождения до школы»).

    2. Виды изобразительного искусства (подготовка презентации)

    3. Анализ программы М.Мацкевич «Войди в мир искусства»

    4. Задачи ознакомления с изобразительны искусством в разных возрастных группах (составление таблицы)

    5. Составление конспектов организованной образовательной деятельности по ознакомлению с изобразительным искусством детей старшего дошкольного возраста.

    Тема 3.9. Синтез искусств в развитии творчества детей

    1. Интеграция изобразительного искусства, художественной литературы, музыкального искусства (подбор конспектов по организованной образовательной деятельности по образовательной области «Художественное творчество»

    2. Анализ программы Т.С.Комаровой «Синтез искусств»

    3. Интеграция видов искусств при организации продуктивной деятельности (подбор художественного слова, музыкальных произведений, оформление картотеки)

    Тема 3.10. Мониторинг достижений результатов продуктивной деятельности детей

    1. Знакомство с методикой проведения мониторинга в детском саду.

    2. Анализ детских работ по рисованию, лепке, аппликации.

    Тема 3.11. Организация продуктивной деятельности вне организованной образовательной деятельности

    1. Наблюдение, анализ организации руководства продуктивной деятельностью вне занятий.

    2. Анализ предметно-развивающей среды в детском саду.

    Тема 3.12. Планирование работы по реализации образовательной области «Художественное творчество»

    1. Планирование работы по продуктивной деятельности (составление перспективного тематического плана по продуктивной деятельности на 1 месяц).

    2. Составление перспективного плана организации продуктивной деятельности по коррекции сформированности изобразительных, конструктивных умений развития творческих способностей.

    3. Составление конспекта по организованной образовательной деятельности образовательной области «Художественное творчество» (интегрированная форма проведения).

    4. Оформление тематического «портфолио».

    Тема 3.13. Решение профессиональных задач

    1. Выбор методических материалов к решению профессиональных задач.

    2. Оформление тематического портфолио.

    Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.1.

    -оценка преподавателем составления картотеки статей по проблемам организации трудовой деятельности;

    Тема 2.2. Содержание программ по образовательной области «Труд»

    Сравнительный анализ содержания образовательной области «Труд» в общеобразовательных программах «От рождения до школы», «Радуга», «Детство» (составление таблицы).

    Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.2.

    -оценка преподавателем сравнительного анализа задач образовательной области «Труд» в программе дошкольного образования «От рождения до школы», «Радуга», «Детство», «Истоки

    Тема 2.3. Содержание и способы организации трудовой деятельности

    1. Формы организации труда детей (составление тезисов параграфов учебника)

    2.Усложнение программных задач по образовательной области «Труд» по программе «От рождения до школы» (составление таблицы).

    3. Организация работы дежурных (составление схем последовательности накрывания на стол; способы ухода за растениями).

    4. Нравственная ценность коллективного труда (написание реферата).

    5. Организация проектной деятельности по трудовому воспитанию (подготовка презентации на основе средств Интернет).

    6. Наблюдение, анализ, руководство трудовой деятельностью в детском саду.

    Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.3.

    -оценка преподавателем сравнительного анализа задач образовательной области «Труд» в разных возрастных группах по программе дошкольного образования «От рождения до школы»;

    -оценка преподавателем подготовки реферата;

    -оценка подготовки презентации,

    Тема 2.4. Руководство трудовой деятельностью дошкольников

    1. Подбор материалов по изучению опыта работы воспитателей по руководству трудом детей (создание мультимедийной презентации)

    2. Наблюдение, анализ, руководство трудом детей в разных возрастных группах (протокол наблюдения).

    3. Руководство дежурством (эскиз экрана работы дежурных)

    4. Составление конспекта организации совместного (коллективного) труда для средней, старшей, подготовительной группы.

    5. Методы руководства трудом детей (подбор художественных произведений, художественного слова о труде, оформление альбома).

    Форма контроля самостоятельной работы по теме 2.4.

    -оценка подготовки презентации по изучению опыта работы воспитателей по руководству трудом детей;

    -оценка преподавателем конспекта организации коллективного труда;

    -оценка преподавателем оформления альбома ;

    Тема 3.3. Современные образовательные программы

    1 Блок. Развитие изобразительного творчества.

    ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ, ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 2-7 ЛЕТ «Цветные ладошки»

    Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.

    1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.

    2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.

    3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства — средствами художественно-образной выразительности.

    4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» — распредмечивание и опредмечивание — художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.

    5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.

    6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

    7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

    8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца».

    В программе сформулированы педагогические условия, основные и специфические дидактические принципы, необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста.

    Выстроена модель эстетического отношения детей к окружающему миру, которая включила в себя три ведущих компонента:

    Способность эмоционального переживания.

    Способность к активному усвоению художественного опыта, к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию.

    Специфические художественные и творческие способности.

    В программе представлены методы эстетического воспитания, система занятий; разработаны конспекты занятий по изобразительной деятельности и художественному труду для всех возрастных групп и наглядно-методические пособия.

    ПРОГРАММА «КОНСТРУИРОВАНИЕ И РУЧНОЙ ТРУД В ДЕТСКОМ САДУ»

    Основная цель - развить конструктивные умения и художественно-творческие способности детей, познакомить их с различными приемами моделирования и конструирования. Построена на комплексном использовании всех видов конструирования и художественного труда в детском саду. Рассчитана на весь дошкольный возраст - от трех до шести лет. Предусматривает дифференцированный подход к детям с разным уровнем интеллектуального и художественного развития, включая детей со слабой и сильной мотивацией, а также одаренных. Подбор учебного материала для творчества отвечает принципам дошкольной дидактики и возрастным возможностям детей. Содержит технологии, строящиеся на использовании нетрадиционных методов и приемов обучения, позволяющих педагогу развить у детей ассоциативное мышление, воображение, творческие умения, практические навыки, художественный вкус, эстетическое отношение к действительности. Большое внимание уделено творческому характеру совместной деятельности педагога и детей. Рекомендована Министерством образования РФ.

    ПРОГРАММА ПОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ САДУ

    Авторская программа Г.С. Швайко представлена в трех кни­гах (средняя, старшая и подготовительная к школе группа). Каж­дая книга содержит программу и конспекты занятий по рисова­нию, лепке и аппликации.

    Цель программы — развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста.

    Общие педагогические задачи программы:

    1. Развивать творческие способности детей посредством изоб­разительной деятельности.

    2. Развивать познавательную активность детей.

    3. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

    Вся программа состоит из различных циклов занятий. Во все циклы включены задачи и перечни тематических заня­тий по рисованию, лепке, аппликации и дидактические игры. Каждое занятие представлено развернутым конспектом.

    (Автор Т. Г. Казакова.)

    Цель: формирование навыков изобразительного творчества у детей дошкольного возраста; восприятие изобразительного искусства; формирование художественных образов, формирование художественных способностей у детей.

    К программе разработаны схемы ознакомления детей с изобразительным искусством (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, дизайн); типы занятий с детьми (одновидовые, интегрированные, комплексные по видам искусства); интеграция видов изодеятельности.

    Автор предлагает технологию развития изобразительных способностей у детей раннего возраста, в которой предусматривается целенаправленное развитие начала творческих проявлений в изодеятельности. Главный акцент сделан на формирование эмоционально-образного восприятия, художественно-образного начала в рисовании, лепке, аппликации. Основное внимание автор уделяет рисованию красками — гуашью, что способствует возникновению у детей раннего возраста ассоциативных образов. В помощь воспитателям и родителям разработана система занятий, раскрыты особенности педагогического руководства изодеятельностью детей раннего возраста. В книге Т.Г. Казаковой «Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности» кроме конспектов подобраны иллюстративные материалы, подготовлены специальные тетради.

    ПРОГРАММА «РИСОВАНИЕ И ЛЕПКА»

    Цель программы — развитие творческих возможностей дош­кольников.

    Программа предназначена для работы с детьми 3—9 летнего возраста по изобразительной деятельности. Программа является результатом практического опыта работы с детьми.

    Автором программы представлен календарно-тематический план по изобразительной деятельности в четырех вариантах. Это, по мнению автора, даст возможность варьировать темп, матери­алы, виды искусства в зависимости от способностей детей и склонностей самого педагога. Планирование работы осуществля­ется с учетом индивидуальных особенностей детей.

    К программе представлены 28 конспектов занятий с детьми младшей, средней, подготовительной групп по изодеятельности (по 1 варианту календарно - тематических планов по изодеятель­ности).

    Программа апробирована автором в Образовательном центре «Гармония» г.Санкт-Петербурга.

    ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЦВЕТОВОСПРИЯТИЯ ДЛЯ

    ДЕТЕЙ6-7 ЛЕТ «КАКОГОЦВЕТА МИР?»

    Цель программы — приобщение ребенка к человеческой культуре как к системе общечеловеческих ценностей и смыс­лов, закрепленных в ее творениях, открытие ребенком красо­ты окружающего мира, места и роли в нем человека-творца.

    Главные принципы построения воспитания.

    1. Принцип ценности.

    2. Принцип диалога.

    1. Развитие у ребенка способности смотреть и видеть мир глазами художника, замечать и творить красоту.

    2. Приобщение ребенка к символической реальности культу­ры через построение предметно-смыслового диалога с педагогом, а затем и с произведением искусства.

    3. Воспитание нравственного отношения к миру и к себе че­рез чувственное восприятие и затем осознание красоты поступка, чувства, произведения и т.п. т.е. путем эстетического развития.

    Основным видом деятельности, в рамках которой проводятся занятия по предлагаемой программе, является игра.

    2 Блок. Развитие творческих способностей детей

    средствами различных видов искусства.

    ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛАДЛЯ ДЕТЕЙОТ 3-Х ДО7-МИЛЕТ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ДОШКОЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ «ЖИВОЙ МИР ОБРАЗОВ»

    (Р.Г.Казакова, Л.М. Данилова, Н.С. Щербакова и др.)

    Целью программы является гармонич­ное развитие личности, формирование у ребенка универсального эстетического восприятия, позволяющего художественно воспри­нимать не только отдельные виды искусства, но и искусство в целом.

    Программа предусматривает соединение разных видов художе­ственной деятельности: музыки, изобразительного искусства, родного языка, литературы, художественного движения, театра. Основной акцент делается на интеграцию предметных областей знаний, создание основного фундамента развития ребенка — формирование базовой культуры его личности.

    1. Развитие любознательности у дошкольников как основы познавательной активности будущего ученика.

    2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятель­ного решения творческих (умственных, художественных) и дру­гих задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.

    3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка.

    4. Развитие коммуникативности — умения общаться со взрос­лыми и сверстниками.

    В основу содержания программы положены следующие общие направления:

    1. Интегрированное взаимодействие искусств. Соединение каж­дого вида искусства в одном художественном событии.

    2. Активные действия, творчество самих детей.

    3. Сенсорное насыщение представлений и действий, богатство чувств и ощущений. Живое слово, звуки, краски, формы, рит­мы, движения. Дети — свидетели и участники живого формооб­разования в художественном событии.

    4. Связь с ближайшим окружением, национальными художе­ственными традициями и обычаями.

    5. Духовное напряжение, возвышение и утончение духовных потребностей и интересов детей — как высшая ступень полиху­дожественного развития дошкольников.

    ПРОГРАММА ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «МОСКВИЧОК»

    (Л.В. Куцакова. С.И. Мерзлякова)

    Программа раскрывает задачи и содержание работы по худо­жественно-эстетическому воспитанию дошкольников с учетом всех возрастных ступеней (от трех до семи лет).

    В программе представлены все виды художественной деятель­ности детей: изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), декоративно-прикладная деятельность, музыкаль­но-исполнительская деятельность (пение, музыка и движение, музицирование), музыкально-образовательная деятельность (му­зыкальная азбука), театрально-художественная деятельность, знакомство с искусством (музыка, живопись, графика, скульпту­ра, архитектура, театр, экранные искусства), литература.

    Программа предполагает использовать в работе занятия, бесе­ды, беседы-концерты, развлечения, игры, праздники интегративного характера.

    Цель программы — воспитание эстетической культурыи раз­витиедетского художественного творчества.

    1. Воспитание эстетического восприятия.

    2. Приобщение к миру искусства.

    3. Развитие способности к освоению и преобразованию окру­жающего культурного пространства.

    4. Развитие детского творчества в изобразительной и музы­кальной деятельности.

    ПРОГРАММА «КРАСОТА - РАДОСТЬ - ТВОРЧЕСТВО»

    Является целостной интегрированной программой эстетического воспитания детей дошкольного возраста, эффективно содействующей духовному и интеллектуальному развитию детей в дошкольном детстве. Строится на авторской концепции эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей, в основу, которой положены принципы народности, комплексного использования разных видов искусств (музыкального, изобразительного, театрального, литературы и архитектуры), сенсорного развития ребенка. Имеет четкую структуру и учитывает нарастание творческих возможностей детей с двух до шести лет. Включает все разделы работы по эстетическому воспитанию в детском саду. Наряду с традиционными, в программе широко используются и нетрадиционные для эстетического воспитания образовательные средства - досуги и развлечения.

    Основная идея программы - целостное развитие личности ребенка двух - пяти лет, его интеллектуально-художественного и творческого потенциала.

    Ведущий принцип - многоступенчатая интеграция образовательных и воспитательных задач и различных по содержанию видов деятельности с акцентом на продуктивную деятельность детей (изобразительную, конструктивную, художественно-речевую, театрализованную).

    Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям:

    накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть, создать)

    и реализация его в условиях самостоятельной деятельности детей. Программа содержит новые оригинальные технологии, в основе которых лежит поисковая деятельность ребенка, обеспечивающая ему субъектную позицию в познавательно-творческом процессе. Составной частью программы «Гармония» является подпрограмма развития ритмической пластикиребенка«Ритмическая мозаика», выстроенная на единой концептуальной основе.

    (К. В. Тарасова, М. Л. Петрова, Т. Г. Рубан и др.)

    Данная программа ставит своей целью развитие музыкального восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы. При этом стержневым видом искусства в программе является музыка. В программу вошли доступные детям произведения классического искусства и фольклора. Впервые наряду с камерной и симфонической музыкой в обучении используются синтетические жанры музыкального искусства - опера и балет. Рекомендована Министерством образования РФ.

    ПРОГРАММА«Цветные ладошки»(3-4 года) Автор - Лыкова И.А. Москва,2008 г.

    Общая характеристика программы.

    Программа содержит систему коррекционно-развивающих занятий изобразительной деятельностью с детьми 3-4 лет, в том числе имеющими отставания в развитии. Занятия по данной программе включают в себя: лепку, рисование, аппликацию.

    Программа построена на следующих принципах:

    принцип сезонности: содержание занятий учитывает природные и климатические особенности местности в данный момент времени («листопад», «волшебные снежинки», «вьюга-завирюха», «новогодние игрушки», «праздничная елочка», «цветы», «сосульки», «солнышко», «ручеек и кораблик», «одуванчик» и пр.)

    развитие детей в рамках программы учитывает принципы систематичности, последовательности, и цикличности т.е. развитие осуществляется: «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малознакомому и неизвестному». Содержание программы постепенно расширяется и усложняется по мере взросления ребенка.

    принцип природосообразности: задачи развития детей корректируются с учетом «природы» детей, их возрастных особенностей и индивидуальных способностей. Несмотря на то, что занятия по программе проходят в группе, в ходе занятий осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку.

    принцип интереса и естественной радости: занятия проводятся с опорой на интересы детей и детского сообщества, и вызывают радость восприятия и деяния.

    принцип интеграции: объединение различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности.

    Программа рассчитана на 1 учебный год (всего 64 занятия), по 2 занятия в неделю.

    Человек будущего должен быть созидателем, личностью с развитым чувством красоты и активным творческим началом. «Я убежден, - пишет один из крупнейших представителей английской теоретическом мысли Херберт Рид, - что никогда до сих пор в мировой истории художественное воспитание не было так важно, как теперь, и как оно будет важно для грядущих лет. Я не хочу сказать, что художественное воспитание разрешит все проблемы. Но я думаю, что мы не можем сохраниться как цивилизованная нация, не развивая в значительной степени эстетический элемент жизни».

    Художественная деятельность – это ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста и эффективное средство развития детей с самого раннего детства. Художественная деятельность представляет собой систему специфических художественных действий, направленных на восприятие, познание и продуктивную деятельность (по созданию эстетических объектов - художественных образов).

    Новизна программы заключается в следующем:

    Развитие ребенка осуществляется посредством изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации). Программа может быть использована в работе с детьми, требующими нестандартного подхода к обучению в связи с отставаниями в развитии.

    В ходе программы большое внимание уделяется взаимодействию ребенка со взрослыми (психологом, родителями, бабушками и дедушками):

    Между занятиями родитель или другой близкий взрослый совместно с ребенком делает заготовку для занятия, беседует с ребенком по теме занятия (например, читает сказку на заданную тему и обсуждает ее с ребенком).

    В ходе занятия родитель или другой близкий взрослый помогает ребенку выполнять задания (показ; совместное действие, например, используя прием «рука в руке»; сопровождение действий ребенка речью и пр.)

    После занятия ребенок помогает родителю убирать необходимые для занятия материалы и инструменты.

    Программа рассчитана на детей 3-4 лет, имеющих следующие сложности:

    неумение находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации

    неспособность ориентироваться в таких понятиях как форма, цвет, величина, количество, неумение видеть основные формы предметов, выделять их наиболее яркие и характерные признаки

    неспособность координировать работу обеих рук, глаз и рук, соизмерять нажим ладоней на комок пластилина

    неумение создавать из пластилина простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их, преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо)

    неумение лепить не только ладонями, но и пальцами – соединять детали не прижимая, а примазывая их друг к другу, защипывать край формы, вытягивать небольшое количество пластического материала для формирования деталей

    неумение отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

    неумение рисовать карандашами и фломастерами, проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные)

    отсутствие навыков рисования кистью

    неумение раскладывать и приклеивать вырезанные бумажные формы

    неумение работать с ножницами как художественным инструментом.

    Также программа очень полезна для детей и родителей, испытывающих затруднения в контакте, совместной деятельности.

    Развитие и коррекция детей 3-4 лет, в том числе имеющих отставание в формировании когнитивных и моторных функций, методом художественно-творческой деятельности.

    В разных видах изобразительной деятельности воспитатель решает конкретные задачи, обусловленные возрастными особенностями детей 3-4 лет.

    В лепке – показать детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, соленое и сдобное тесто, снег, манная каша, бумажная масса для папье-маше), познакомить с их свойствами (пластичность, вязкость, вес, цельность массы, в отличие от рассыпчатого песка или манки), возможностям своего воздействия на материал и т.д.

    В рисовании – развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях окружающей действительности, создавать условия для их активного познания и т.д.

    В аппликации – знакомить детей с бумагой как художественным материалом, создавать условия для экспериментального освоения ее свойств и способов своего воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, красивая, яркая, сминается, рвется, разрезается, приклеивается) и т.д.

    1. Обучающие задачи:

    знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской).

    показывать детям в игровой форме процесс создания образов – организовывать наблюдение за художественной деятельностью психолога.

    вызывать у детей интерес к сотворчеству со взрослым, другими детьми при создании коллективных композиций.

    переводить детей от подражания к самостоятельному творчеству: побуждать самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы.

    создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приемов изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.

    продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами.

    продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы).

    учить детей раскладывать и приклеивать бумажные формы, создавая при этом выразительные образы.

    продолжать знакомить детей с ножницами как художественным инструментом.

    интегрировать виды изобразительной деятельности в разных вариантах их сочетания между собой.

    2. Развивающие и коррекционные задачи:

    развивать (обогащать и уточнять) зрительные и тактильные представления детей о различных объектах: особенностях их формы, цвета, пропорций. Организовывать наблюдения в природе и ближайшем окружении для обогащения представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Грустный дождь», «Веселый дождик», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).

    формировать, развивать и корректировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов.

    развивать способность видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные признаки, сравнивать похожие по форме и цвету предметы.

    развивать способность находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.

    развивать способность видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств (цвет, форма, линия, пятно, форма фона и пр.).

    развивать способность ориентироваться в таких понятиях как форма, цвет, величина, количество. Адекватно применять полученные представления в конкретных творческих ситуациях.

    корректировать развитие мелкой моторики

    а) в лепке - учить лепить не только ладонями, но и пальцами – соединять детали не прижимая, а примазывая их друг к другу, защипывать край формы, вытягивать небольшое количество пластического материала для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков)

    б) в рисовании — продолжать учить детей рисовать карандашами, фломастерами, красками: проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы.

    в) в аппликации — учить детей мять, разрывать, надрывать, разрезать, надрезать бумагу, раскладывать и приклеивать бумажные формы, создавая при этом выразительные образы.

    развивать и корректировать способность синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук, соизмерять нажим ладоней на комок пластилина в т.ч. создавая простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменяя их, преобразовывая в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом выразительные оригинальные образы из 2-3 деталей (мячик, яблоко, печенье, пряник, конфета, бублик, баранка и др.), передавая пропорции и взаимное размещение частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали.

    развивать и корректировать взаимодействие ребенка с родителями и другими детьми.

    Формы и методы проведения занятий

    Художественная деятельность – ведущий способ эстетического воспитания детей дошкольного возраста, основное средство художественного развития детей с самого раннего детства. Занятия по данной программе включают в себя: лепку, рисование, аппликацию. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности детей на основе принципа взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий обеспечивает оптимальные условия для полноценного развития художественно-эстетических способностей детей в соответствии и их возрастными и индивидуальными возможностями.

    Занятия проводятся в группе до 6 детей с родителями (другими близкими взрослыми).

    Организационный момент (построение и приветствие, дети и родители входят в кабинет, рассаживаются, достают принесенные из дома заготовки и необходимые для занятия материалы и инструменты).

    Психолог беседует с детьми по теме занятия (например, обсуждает с детьми прочитанную дома сказку, обращает внимание детей на их заготовки и на то, что дети будут делать в процессе занятия).

    Психолог последовательно показывает приемы выполнения задания, помогает родителям сориентировать ребенка в задании (выбрать материал нужного цвета, правильно взять кисточку, ножницы, клей, бумагу и пр.).

    Дети совместно с родителями выполняют задание. Психолог подходит к каждой паре и помогает организовать работу ребенка, верно выполнить необходимое движение и пр.

    Психолог беседует с каждым ребенком о его работе: что он сделал (нарисовал), какого цвета, какой формы, из каких деталей и пр. Дети показывают свои работы друг другу.

    Психолог рассказывает, что нужно приготовить к следующему занятию.

    Организационный момент (дети и родители убирают необходимые для занятия материалы и инструменты, построение и прощание, дети и родители входят из кабинета).

    Результатом занятий является то, что дети:

    умеют находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации

    ориентируются в таких понятиях как форма, цвет, величина, количество (умеют видеть основные формы предметов, выделять их наиболее яркие и характерные признаки)

    координируют работу обеих рук, глаз и рук, умеют соизмерять нажим ладоней на комок пластилина

    умеют создавать из пластилина простейшие формы (шар и цилиндр) и видоизменять их, преобразовывать в иные формы (шар сплющивать в диск, цилиндр замыкать в кольцо), создавая при этом выразительные образы (мячик, яблоко, печенье, пряник, конфета, бублик, баранка и др.)

    умеют лепить не только ладонями, но и пальцами – соединять детали не прижимая, а примазывая их друг к другу, защипывать край формы, вытягивать небольшое количество пластического материала для формирования деталей (хвостиков, крылышек, клювиков)

    умеют создавать оригинальные образы из 2-3 деталей, передавая пропорции и взаимное размещение частей, правильно соединяя и аккуратно скрепляя детали

    умеют отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными средствами

    умеют рисовать карандашами и фломастерами, проводить линии (вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы

    имеют навыки рисования кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы), учить создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы.

    умеют создавать из кусочков рваной и комков мятой бумаги выразительные образы

    умеют раскладывать и приклеивать вырезанные бумажные формы, создавая при этом выразительные образы

    знакомы с ножницами как художественным инструментом.

    Контроль за эффективностью программы

    Перед началом занятий в группе каждый ребенок проходит диагностику на ПМПк Центра. Результаты этой диагностики позволяют определить актуальный уровень каждого ребенка, а также указывают ведущему группы, на что нужно обратить внимание при занятиях с каждым конкретным ребенком.

    Контроль за эффективностью программы в течение учебного года осуществляется в процессе каждого занятия. Педагог наблюдает за выполнением заданий, и делает вывод о том, насколько каждый ребенок овладел различными способами художественной деятельности.

    После окончания занятий в группе каждый ребенок вновь проходит диагностику на ПМПк. Сравнение результатов первичной и завершающей диагностики позволяет сделать вывод о том, насколько эффективными были занятия по данной программе для каждого ребенка.

    Условия реализации программы:

    Для занятий по данной программе требуются:

    белая и цветная бумага

    ножницы для детского творчества

    карандаши и фломастеры

    Образовательная область «Художественное творчество»

    Вторая младшая группа.

    - формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.

    - побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.

    -учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.

    - помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.

    - поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

    - учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение.

    - соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.

    - знакомить детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).

    - учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.

    - развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.

    - учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации.

    - поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства.

    - расширить тематику детских работ в согласовании с содержанием образовательной области «Познание».

    - развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации, лепке, конструировании из бумаги).

    - сочетать различные техники изобразительной деятельности и конструирования на одном и том же занятии.

    - знакомить детей практически со свойствами разной бумаги.

    - помогать овладевать двумя новыми способами конструирования – складывание квадратного листа бумаги по диагонали или пополам; способствовать их обобщению: учить изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные поделки.

    - приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм материала;

    - привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа; совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём дополнения основы разными деталями.

    - развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.

    - формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.

    - учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

    - учить самостоятельно находить приёмы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности и художественного труда.

    - поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

    - поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.

    - формировать представления о художественных ремёслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами пользуются мастера.

    - поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол, декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.

    - формировать обобщённые способы формообразования – закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать разные выразительные поделки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы, в том числе и очень простые.

    - поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использование своей поделки в общей композиции.

    - формировать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал с точки зрения его возможностей использования в конструировании.

    Подготовительная к школе группа.

    - развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.

    - формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.

    - расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.

    - поощрять самостоятельное конструирование детьми карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по назначению.

    - приобщать детей к основам рукоделий. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат.

    - организовывать коллективное сюжетное конструирование.

    - поощрять стремление ребёнка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).

    - организовывать выставки детских работ; украшать ими интерьеры детского сада.

    - ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея.

    - способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства.

    - формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического значения.

    - развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление.

    - создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.

    - стимулировать желание детей к повторным посещениям музеев и выставок.

    Тема 3.4. Методика развития детского изобразительного творчества в организованной образовательной деятельности по рисованию

    АНАЛИЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ,

    ОСУЩЕСТВЛЯЕМОЙ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

    Ф.И.О. педагога _______________________________________ Ф.И.О. анализирующего _______________________________________Дата ________________

    Тема образовательной деятельности __________________________________________________________________

    Выводы и рекомендации:

    Примерный конспект по сюжетному рисованию.

    Комплексное занятие по продуктивной деятельности в подготовительной группе на тему: «В гости к весне».

    Образовательная область «Художественное творчество»

    Продолжать учить детей передавать в рисунке радостное настроение, связанное с приходом весны, умение придумывать содержание своей работы

    Закрепить умение работать в разной нетрадиционной технике рисования: тычком, жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой, оттиск из овощей, печать по трафарету, Учить подбирать соответствующую цветовую гамму.

    Формирование умения располагать предметы в пространстве на листе бумаги, передавать передний и дальний план.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Продолжать учить вести беседу по картине, чётко и выразительно читать стихи, активизировать словарь детей.

    Образовательная область «Познание»

    Закрепить знания детей о весне, её признаках, особенностях, уметь понимать приметы весны.

    Развивать у детей образное мышление, восприятие, фантазию, формировать чувство цвета, творчество.

    Наблюдение за весенними изменениями в природе, знакомство с народными приметами ,заучивание стихотворений о весне, рассматривание картин, фотографий о весне

    Материалы и оборудование.

    иллюстрации. фотографии о весне ,гуашь, кисти, жесткие кисти, тычки, печатки из овощей, мятая бумага, цветная бумага, трафареты «животные», простой карандаш, палочки, салфетки, клейстер, спокойная музыка.

    Ход совместной образовательной деятельности.

    Когда я шла к вам в детский сад, я повстречала, а кого, вы сами угадайте:

    Она раскрывает почки, в зелёные листочки,

    Деревья одевает, посевы поливает,

    Движения полна, а зовут её … (весна).

    Правильно, ребята, весна. Весна принесла мне венок из весенних цветов и пригласила нас в свой лес. Ребята, а вы хотите поехать на поезде в лес? Мы едем в лес до станции «Весна». (Дети встают друг за другом).

    - Все сели! Поехали, а чтобы веселее было ехать, мы возьмём с собой весёлую песенку. (Звучит музыка, дети идут «змейкой» друг за другом).

    - Вот и станция «Весна». Мы приехали в весенний лес. Пойдёмте на весеннюю полянку, как тут красиво и цветочки на полянке есть.

    - Ребята, посмотрите, какая тут красивая картина, садитесь на пенёчке и рассмотрим эту весеннюю картину.

    - Дети, посмотрите внимательно и скажите, какое время года нарисовано на картине? (Весна). Почему вы так решили? Что весной происходит с природой? (Всё оживает, тает снег, светит солнце, прилетают птицы, появляются первые цветы).Расскажите, что изображено на переднем плане? Как художник изобразил деревья? Какие изображены цветы? Какие первоцветы можно встретить на весенней полянке?

    - Что происходит весной с деревьями? (Набухают почки, появляются листочки. Правильно, ребята, весной солнце ласково смеётся, звонко бегут ручьи, сугробы тают. Все радуются солнышку).Какие краски выбрал художник для передачи свежести и прохлады весеннего воздуха?

    Как можно назвать картину?

    - Ребята, а вы знаете стихи о весне? (Дети читают стихи о весне).

    К нам весна шагает быстрыми шагами,

    И сугробы тают под её ногами,

    Черные проталины на полях видны,

    Видно очень теплые ноги у весны.

    - Русский народ любит весну и придумал пословицы и поговорки, в которых рассказывается о весенних приметах. А вы знаете весенние приметы? (Ответы детей). «Увидел грача, весну встречай». «Весна красна цветами, а осень пирогами». «Весенний дождик лишним не бывает».

    А сейчас, ребята, поиграем в игру «Веснянка», становитесь в круг.

    Солнышко, солнышко, золотое донышко,

    (дети идут по кругу).

    Гори, гори, ясно, чтобы не погасло!

    Побежал в саду ручей,

    (дети бегут по кругу).

    Прилетело сто грачей,

    (дети машут руками, стоя на месте).

    А сугробы тают, тают,

    (дети приседают на месте).

    А цветочки подрастают.

    (дети медленно встают).

    - Хорошо на этой полянке, поехали дальше. Все сели. Поехали!

    Ребята, посмотрите на эту полянку, какая она грустная. Наверное, её зима заколдовала. Давайте её расколдуем и как настоящие художники нарисуем картину о весне.

    - А что бы вы нарисовали на этой картине? (Деревья, цветы, солнце, облака, птиц, цветы).

    - У нас необычная картина, на ней есть две полянки ,что на них может расти?

    Каждый придумает свою полянку,

    Я бы хотела нарисовать цветочную поляну необычным способом. Посмотрите какие материалы лежат на столе? Как ими можно рисовать?

    Уточнение ответов детей .Можно печатать цветы штампом из овощей и из пробки. а палочкой прорисовываю стебель и лист на отдельном листе бумаги).

    - Ещё цветы, нежные. молодые листочки березы можно нарисовать жесткой полусухой кистью.Кисть держим вертикально.

    Как можно нарисовать деревья?

    - Деревья мы будем рисовать кистью, а почки и листья можно нарисовать тычком, палочкой. Ещё листочки можно отпечатать смятой бумагой. ( вызов ребенка для показа )

    - Птиц удобнее рисовать палочкой. Зверей я предлагаю нарисовать на цветной бумаге по трафарету и вырезать ножницами и приклеить на нашу картину.

    - А теперь подумайте что вы хотите нарисовать. ( спрашиваю 2-3 ребенка). Выберите себе материал и краски, Садитесь удобно за столы.

    Творческая работа детей. Звучит спокойная музыка.

    Индивидуальная работа с детьми .Уточняю замысел ребенка, напоминаю правила работы с красками, расположении рисунка на листе бумаги, предлагаю варианты усложнения композиции. При необходимости оказываю индивидуальную помощь.

    Анализ детских работ,

    Оформляем общую картину, объединяю по сюжетам.

    - Ребята, посмотрите, какая красивая картина у нас получилась. Солнышко ярко светит, на деревьях появились первые листочки, расцвели первые цветы, прилетели птицы, звери проснулись после зимней спячки. Молодцы, ребята, вы постарались и нарисовали весеннюю картину. Эту картину вы возьмите с собой в группу и покажите её своим близким, а весна из окошка полюбуется на картину.

    - Нам пора возвращаться в детский сад. Садитесь в поезд и поехали! Вот мы и приехали в ваш детский сад.

    Конспект организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе на тему: Весеннее небо. (в технике «по мокрому») (Автор: Скиба О.А. воспитатель МДОУ «Детский сад № 14»)

    Тема: «Весеннее небо».Рисование в технике «по мокрому» (цветовая растяжка, лессировка)

    Задачи: Интеграция образовательных областей. «Художественное творчество», «Познание»»,»Музыка»

    Воспитывать умение замечать красоту окружающей природы, любоваться ею .Создать условия для свободного экспериментирования с акварельными красками и другими художественными материалами. Учить изображать небо способом цветовой растяжки « по мокрому». Закреплять технику рисования деревьев. Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение.

    Наблюдение за небом на прогулке (прозрачное, разного цвета в разное время суток), по возможности наблюдение заката, рассматривание изображение неба на репродукциях, художественных открытках, слайдах и т. д.

    Материалы, инструменты, оборудование

    Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома рисунков «Весна - красна»; акварельные краски, ватные тампоны, баночки с водой; цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры (на выбор);салфетки матерчатые, салфетки белые, бумажные; клей-карандаш; кассета с записью музыки Моцарта «Фантазия», Манссне «Размышление», магнитофон, основа для будущего альбома «Весна- красна».

    Воспитатель: «Ребята, вы любите истории? »

    - Тогда послушайте историю, которая произошла с одним мальчиком:

    «Однажды один мальчик пошел кататься на коньках. Он заскользил по голубой дуге-дороге и с удовольствием заметил, что цвет дорожки под его ногами постепенно изменяется. Сначала он был ярко-голубой. Потом стал переливаться на солнце то желтыми крапинами, то розово-голубыми и сиреневыми искрами. Дальше-дальше…Дорожка светлела, бледнела…. И закончилась совсем белым сугробом.

    - Вот теперь я знаю, что такое оттенок!- воскликнул мальчик ».

    -Вот такая история произошла с мальчиком.

    - А вы знаете, что такое оттенок?

    (Это изменение одного и того же цвета).

    - Вот, например, сейчас голубой. Остается голубым, но немножко меняется, становится более светлым, то смешивается с другим цветом. (Воспитатель показывает вариант оттенка от синего до нежно-голубого).

    -А где можно увидеть такие оттенки?

    - Послушайте стихотворение и скажите, какие оттенки неба вы услышали?

    Загорелась зорька красная

    В небе темно-голубом,

    Полоса явилась ясная

    В своем блеске золотом.

    Лучи солнышка высоко

    Отразили в небе свет,

    И рассыпались далеко

    От них новые в ответ.

    Осветили землю вдруг.

    Небеса уж голубые

    -Какие оттенки неба были в этом стихотворении?

    (Темно-голубой, ярко-золотой, голубой)

    Вы такие внимательные.Молодцы.

    Объяснение нового материала:

    -А вы хотите изобразить такое весеннее небо? (Да)

    Хорошо, но сначала, давайте посмотрим ,какое небо сегодня.

    (Дети подходят к окну и рассматривают цвет неба)

    -Посмотрите на небо, какие оттенки вы увидели?

    ( Голубое, нежно-голубое, розоватое, нежно-розовое, желтоватое и др.)

    - Теперь каждый из вас может нарисовать свое весеннее небо, с тем оттенком, которое больше нравиться.

    А давайте на фоне неба нарисуем красивые деревья, которые просыпаются после зимы, а затем нарисуем небо?

    (Давайте) Дети проходят к столам.

    Показ способа выполнения:

    (Воспитатель напоминает, как нарисовать дерево и показывает новую технику рисования неба «по мокрому», растяжка, лессировка)

    -Ребята, а чем можно нарисовать стволы деревьев?

    (Мелками, карандашами, пастелью)

    - Теперь выберите материал, которым вы нарисуете деревья. А для того, чтобы быстро смочить лист, лучше взять тампон или толстую кисть, выберите материал.

    Воспитатель помогает советом, тем детям, которые испытывают трудности.

    Дети берут бумагу и рисуют сначала деревья, а затем смачивают лист и рисуют весеннее небо способом «по мокрому», чтобы получилась цветовая растяжка. Воспитатель включает музыку.

    - А поможет вам в рисовании музыка композитора Моцарта ,которая называется :«Фантазия»,она подскажет вам какой выбрать оттенок, розоватый, голубоватый. сиреневый. Желтоватый.

    (Воспитатель помогает советом тем детям, которые затрудняются в выборе цвета, помогает советом.)

    Тем детям. которые справятся быстрее, предлагает приклеить снежные сугробы, которые еще не растаяли с помощью мятой бумаги.

    (Дети раскладывают готовые работы на ленточный стол,для рассматривания).Ребята, посмотрите, какое красивое весеннее небо у нас получилось.

    -найдите пожалуйста самое нежное небо?

    - А где небо самое яркое?

    (какого оно оттенка?

    - А где небо получилось с несколькими оттенками?

    Молодцы, ребята. Вы сегодня так старались, и я приготовила вам сюрприз, я подарю вам вот эту обложку, к альбому о весне. А когда ваши рисунки высохнут, вы сможете их оформить в книгу о весне. А что еще можно будет поместить в этот альбом?

    (Рассказы, стихи о весне, птиц и т.д.)

    Конспект организованной образовательной деятельности по изобразительной деятельности в нетрадиционной технике рисования для старшей группы на тему: “Волшебные цветы”.

    Интеграция образовательных областей. «Художественное творчество»,»Художественная литература «Физическая культура»

    Задачи: с помощью нетрадиционной техники рисования развивать у детей стойкий интерес к изобразительной деятельности. Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму красок, соответствующую радостному летнему настроению. Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук и кистей. Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.

    Оборудование: шерстяные нитки, альбомный лист, акварельные краски или гуашь, кисточки, по одному карандашу на каждого ребенка, емкости с водой на каждый стол, мокрые тканевые салфетки для рук.

    Словарная работа: разноцветное лето, красный, зеленый, желтый, оранжевый, синий, цветы волшебные, шуршит (карандаш), клубочек.

    Ход НОД: через короткую беседу о лете создать у детей радостный, положительный настрой на предстоящее занятие рисованием.

    - Ребята, какого цвета лето? (Дети перечисляют яркие краски, присущие теплому солнечном лету)

    - А каких вы знаете цветы? (Ромашка, петуния, розы и т.д. )

    Давайте и мы сегодня с вами вспомним теплое лето, хотя вы уже с нетерпением ждете зиму, и нарисуем тех самые красивые цветы, которых мы видели на нашем участке.

    - Вы хотите их нарисовать? Тогда занимайте места за столами и отгадайте, пожалуйста, загадку:

    Если ты его отточишь,

    Нарисуешь все, что хочешь;

    Солнце, горы, сосны, пляж,

    Что же это? (карандаш).

    - Правильно, ребята! А чем еще можно рисовать? (Фломастерами, мелом, кисточками и красками)

    - А что помогает нам рисовать всеми этими и другими предметами? (С помощью наводящих вопросов, если дети не ответят сразу, добиться правильного ответа – рука и пальцы).

    - Скажите, а чтобы быть готовыми к длинному, интересному дню, чувствовать себя бодрыми и веселыми, что мы делаем по утрам? Чем занимаемся? (зарядкой).

    - Правильно! Вот и для того, чтобы нам начать рисовать, нужно приготовить наши пальчики к работе. Давайте поиграем с ними.

    Пальчиковая игра “Пять и пять”.

    Пять и пять пошли гулять,

    Вместе весело играть,

    В кулачек вот так свернулись.

    Вот такие молодцы!

    Руки перед собой, ладошки широко раскрыты. Затем пальцы обеих ладоней сгибаются и разгибаются.

    Вращение кистей рук.

    Сложенные к большому пальцу пальцы обеих рук “растягиваются в улыбке”, показывая ее.

    Пальцы рук сжаты несильно в кулачки.

    Стучат кулачок о кулачок.

    (Упражнение повторить 2 раза)

    - Молодцы! А теперь возьмите карандаш в обе руки между ладонями, зажмите его и покатайте. Поднесите к правому уху (к левому уху).

    - Какой звук издает карандаш? (Он шуршит)

    - Правильно он шуршит. Потрите еще карандаш между ладонями и послушайте.

    А теперь положите карандаш и потрогайте свои ладошки. Какими они стали? Приложите их к щекам, ко лбу. Что вы чувствуете? (Ладошки стали теплыми)

    - Правильно! Вот теперь ваши руки и пальцы готовы к рисованию. Сегодня я предлагаю вам необычный способ рисования. Вы никогда так раньше не рисовали. Хотите попробовать и научиться? Он называется “ниткография”.

    (Показываю прием рисования)

    - Беру нитку, а теперь свертывать нитку на лист так, чтобы получился клубочек. Теперь нитку нужно окунуть в выбранную краску, держась за конец нитки аккуратно помогая кисточкой свертывать нитку на листок, как это делала сухой ниткой. Конец сухой нитки направляю вниз держа ее в правой руке, а ладошкой левой руки, слегка клубочек придавливаю, медленно вытягивайте нитку из под ладошки. Произошло волшебство!

    Хотите попробовать сами? Для начала разбудите ваши красочки, но не все, а лишь те из них, которые подходят для лета.

    - Пробуйте, и посмотрим, получиться ли у вас волшебство? Я уверена, что получится! (Дети выполняют работу)

    В ходе выполнения детьми задания восхищаюсь выбранными ими яркими красками и удачным проявлением их волшебного умения, а пока они подсыхают, самим превратиться в цветы и немножко поиграть.

    Наши алые цветки

    Ветерок чуть дышит,

    Наши алые цветки

    Плавно раскрывают пальцы.

    Помахивают руками перед собой.

    Плотно закрывают пальцы.

    Плавно опускают их на стол.

    (Упражнение повторить 2–3 раза)

    - Ребята, пока мы отдыхали, наши разрисованные необычным способом цветы подсохли, и мы можем их дорисовать, нарисуйте к ним листочки (Дети доводят работу до конца, а пока подсыхают работы, с помощью влажных салфеток протираем руки и столы, наводим порядок на рабочем месте)

    - Ну вот, ваши цветы совсем готовы и можно их подарить вашим мамам!

    Комарова Т.С. Изобразительная деятельность: Обучение детей техническим навыкам и умениям. //Дошкольное воспитание, 1991, N2.

    Комарова Т.С. Как можно больше разнообразия. //Дошкольное воспитание, 1991, N9.

    Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М. «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007.

    Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. /Пособие для воспитателей и заинтересованных родителей/. – СПб. КАРО, 2008. – 96с.

    Тема 3.5. Методика развития детского изобразительного творчества в организованной образовательной деятельности по лепке

    Способы, этапы последовательности лепки.

    Конспект организованной деятельности на тему. «Я пеку, пеку, пеку « для детей младшего дошкольного возраста.

    Интеграция образовательных областей «:Художественное творчество «,»Художественная литература»,»Познание»,»Физическая культура»

    Цель: Учить детей лепить угощение для кукол из солёного теста.

    Задачи: Показать разнообразие форм мучных изделий: печенье (круг или диск), пряник (полусфера), колобок (шар), пирожок (овоид), вареник (диск или круг, сложенный пополам), бублик (кольцо) и т.д. Активизировать освоенные способы лепки и приёмы оформления поделок (раскатывание шара, сплющивание в диск и полусферу, прищипывание, защипывание края, вдавливание, нанесение отпечатков). Развивать чувство формы, пропорций, согласованность в работе обеих рук.

    Материалы: Солёное тесто, зубочистки, колпачки фломастеров или авторучек, салфетки бумажные и матерчатые. Поделки из солёного теста разной формы, подготовленные воспитателем.

    Ход организованной образовательной деятельности.

    1. Пальчиковая гимнастика:

    Станет всё зерно мукою.

    Потечёт мука рекою.

    Испекут нам из муки

    Булки, плюшки, крендельки,

    пирожки и колобки.

    Дети загибают пальчики на каждое название хлебобулочных изделий.

    Эту и другие пальчиковые гимнастики можно найти здесь.

    2. Замешиваем тесто.

    Воспитатель замешивает соленое тесто, называя и показывая ингредиенты

    3.Что пекут из теста?

    Воспитатель предлагает детям приготовить угощение для кукол. Спрашивает, что можно «испечь» из теста. Обобщает ответы детей: пироги и пирожки, бублики и баранки, плюшки и ватрушки. - сдобные да румяные, ароматные да вкусные.

    4. Игра «На что похоже?»

    Воспитатель уточняет представление детей о форме мучных изделий, показывает геометрические фигуры или тела, не называя их, и просит угадать, на что похоже. Печенье – на диск, пряник - полусфера, колобок - шар, пирожок - овоид, вареник - диск или круг, сложенный пополам, бублик – кольцо.

    5. Украшение мучных изделий.

    Воспитатель спрашивает, как и с помощью чего можно украсить получившиеся изделия. Подсказывает, что можно поставить отпечатки колпачками фломастеров и зубочистками, трубочками для коктейля или сделать углубления пальчиком.

    Дети лепят угощения из солёного или сдобного теста по замыслу и украшают лепные изделия отпечатками.

    7. Итог урока. Выставка работ.

    Мы спросили нашу печь:

    поднять кверху указательный палец

    Что сегодня нам испечь?

    Печку мы спросили,

    поднять кверху указательный палец

    Сжимаем и разжимаем кулаки

    Тесто скалкой раскатали,

    Раскатали - не устали.

    И назвали пирогом!

    поднять кверху указательный палец

    Дай творожнику местечко!

    Вытянуть руки ладонями вверх

    Занятие разработано на основе книги: Лыковой И.А. "Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа.", М. «Карапуз-дидактика», 2007. – 144с, переиздание доработанное и дополненное.

    Тема 3.6. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста

    КОНСПЕКТ НОД ПО АППЛИКАЦИИ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ

    Образовательная область «Художественное творчество»

    Учить передавать образ ветки сирени в аппликационной работе,

    Познакомить детей с нетрадиционной техникой изготовления цветков сирени из салфеточной бумаги.

    Закрепить способы криволинейного вырезания грозди сирени, симметричного вырезания.

    Образовательная область «Восприятие художественной литературы».

    Развитие поэтического слуха, интереса к легендам.

    Образовательная область « Познание»

    Расширить знания детей об изменениях в природе в мае, уточнить особенности внешнего вида ветки сирени.

    Образовательная область «Коммуникация»

    Активизировать словарь детей: гроздь, соцветие, прожилки, аромат.

    Четко проговаривать действия в процессе физкульт-минутки.

    Образовательная область «Социализация»

    Формировать представление о том, что от работы каждого зависит общий результат.

    Предварительная работа: рассматривание натюрморта П. Кончаловского «Корзина сирени», рассматривание сирени, заучивание стихотворений, подготовка ребенка для показа.

    Оборудование: цветная бумага, белый картон, салфетки, ветка сирени, макет вазы, клей, кисточки, клееночки, подставки для кисточек ,

    -Ребята, какое сейчас время года?

    -Сколько месяцев у весны?

    -Назовите, какой сейчас месяц?

    -Май – последний весенний месяц. Вся природа ожила, преобразилась. В лесу – настоящий детский сад. Появились детёныши у лис, крепнут день ото дня медвежата. Зазеленели деревья новенькими, блестящими на солнце листочками. Расцвела белыми гроздьями черёмуха. Как невесты, в красивом белом наряде стоят сады: яблоневые, грушевые, вишнёвые. Распустились первые весенние цветочки: тюльпаны, нарциссы, примулы, одуванчики.

    Проснулись насекомые. Над цветами кружатся бабочки, пчёлы, осы. Весело зачирикали, запели свои песенки птицы.

    Май – самый красивый, раскрашенный яркими красками месяц.

    Ребята, если бы вы были художниками, какие бы взяли краски, чтобы нарисовать картину о весне?

    (Зелёную, жёлтую, фиолетовую, красную…)

    - Что бы вы нарисовали зелёной краской?